پایان نامه : پیش بینی تغییرات بهره­وری نیروی کار در بخش ساخت و ساز با استفاده از شاخص PMV

(M.S.C)یا(M.Aپایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد(

 

 

 

 

رشته و گرایش

 

علوم اقتصادی

 

 

 

عنوان

 

پیش بینی تغییرات بهره­وری نیروی کار در بخش ساخت و ساز با بهره گرفتن از شاخص PMV

 

 

 

 

 

استاد راهنما

 

دکتر عباس امینی فرد

 

 

 

 

 

استاد مشاور

 

دکتر مرتضی باقرپور

 

 

 

سال تحصیلی۱۳۹۳-۱۳۹۲

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

 

 

عنوان                                                                                                                           صفحه

 

 

 

فهرست نمودارها ‌أ

 

فهرست جداول. ‌أ

 

چکیده ‌أ

 

۱-۲- بیان مساله. ۱

 

۱-۳-اهداف تحقیق ۱

 

۱-۴- سوالات تحقیق ۱

 

۱-۵- فرضیه های تحقیق ۱

 

۱-۶- حدود تحقیق ۱

 

۱-۷- روش انجام تحقیق ۱

 

۱-۸- ساختار تحقیق ۱

 

۲-۱- مقدمه. ۱

 

۲-۲- مطالعات انجام گرفته در داخل کشور ۱

 

۲-۳- مطالعات انجام گرفته در خارج از کشور ۱

 

۳-۱- مقدمه. ۱

 

۳-۲- مبانی نظری ۱

 

۳-۲-۱- سابقه و مفهوم بهره وری ۱

 

۳-۲-۲-بهره وری نیرویکار ۱

 

۳-۲-۳-الگوهای اندازه گیری بهره وری نیروی کار ۱

 

۳-۲-۴- عوامل موثر بر بهره وری نیروی کار ۱

 

۳-۲-۶-علوم مرتبط ۱

 

۳-۲-۶-۱-علم ارگونومی ۱

 

۳-۲-۶-۱-۱- تاثیر ابعاد ارگونومی بر فعالیت و افزایش بهره وری ۱

 

۳-۲-۶-۲-علم بیوریتمولوژی ۱

 

۳-۲-۶-۲-۲- سیکلهای حیات ۱

 

۳-۲-۷-تعریف آسایش حرارتی ۱

 

۳-۲-۷-۱-متغییرهای تاثیر گذار بر آسایش حرارتی ۱

 

۳-۲-۷-۲-تعادل حرارتی بین بدن انسان و محیط پیرامون. ۱

 

۳-۲-۷-۳- انسان و تنشهای حرارتی ۱

 

۳-۲-۷-۴- اختلات ناشی از تنش های حرارتی ۱

 

۳-۲-۷-۵- منطقه آسایش. ۱

 

۳-۲-۷-۵-۱-تاثیر عوامل اقلیمی بر منطقه آسایش. ۱

 

۳-۳-روش های تعیین محدوده آسایش. ۱

 

۳-۳-۱- تخمین محدوده آسایش با بهره گرفتن از شاخص(PMV) 1

 

۳-۳-۲-تغییرات بهره وری نیروی کار در بخش ساخت و ساز با بهره گرفتن از شاخصPMV و تصریح مدل   ۱

 

۳-۳- ۲-۱-نظریه برانگیختگی ۱

 

۳-۴- ابزارهای گردآوری ۱

 

۳-۵- روش تحقیق ۱

 

۴-۲- داده های آماری ۱

 

۴-۲-۱- متغیرها ۱

 

۵-۱- خلاصه و نتیجه گیری ۱

 

۵-۲ پیشنهادات ۱

 

منابع و مواخذ. ۱

 

منابع فارسی ۱

 

منابع خارجی ۱

 

پیوستها ۱

 

پیوست الف ۱

 

پیوست ب ۱

 

پیوست ج. ۱

 

فهرست نمودارها

 

 

 

 

 

 

عنوان	صفحه
نمودار(۱-۱)  مدلهای اندازه گیری بهره وری	۴

 

فهرست جداول

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان	صفحه
جدول (۲-۱) خلاصه مطالعات انجام شده در داخل کشور	۱۶
جدول (۲-۲) خلاصه مطالعات انجام شده در خارج کشور	۱۸
جدول (۴-۱) مقادیر ضریب نارسانایی لباس نسبت به نوع پوشش	۴۸
جدول (۴-۲) مقادیر پیشنهادی شدت متابولیسم بدن انسان در حالات گوناگون	۴۹
جدول(۴-۳)  مقادیر ضریب تعادل	۴۹
جدول(۴-۴) تغییرات مقادیر PMV  وبهره وری نیروی کار در شرایط دمایی گرم (دما ثابت و فشار بخار متغییر)	۵۰
جدول (۴-۵) مقادیر PMV  وبهره وری نیروی کار در محدوده آسایش	۵۱
جدول (۴-۶) تغییرات مقادیر PMV  وبهره وری نیروی کار در شرایط دمایی گرم (دما متغییر و فشار بخار ثابت)	۵۱
جدول (۴-۷)  تغییرات مقادیر PMV  وبهره وری نیروی کار در شرایط دمایی گرم (دما متغییر و فشار بخار متغییر)	۵۲
جدول (۴-۸) تغییرات مقادیر PMV  وبهره وری نیروی کار در شرایط دمایی سرد (دما ثابت و فشار بخار متغییر)	۵۲
جدول (۴-۹) تغییرات مقادیر PMV  وبهره وری نیروی کار در شرایط دمایی گرم (دما متغییر و فشار بخارثابت)	۵۳
جدول (۴-۱۰) استفاده از پوشش های مختلف در شرایط دمایی سرد	۵۳
جدول (۴-۱۱) استفاده از پوشش های مختلف در شرایط دمایی گرم	۵۴
جدول (۴-۱۲) نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون(رابطه بین متغییرها)	۵۴
جدول (۴-۱۳) نتایج آزمون t(رابطه بین مقادیر بهره وری درمناطق مختلف)	۵۵
جدول (۴-۱۴) شاخص بهره وری نیروی کار(۱۰۰-۱۳۷۶)	۵۶
جدول (۴-۱۶) میانگین بهره وری نیروی کار درمناطقمختلف با بهره گرفتن از شاخص PMV	۵۶
جدول (۴-۱۷) مقادیر PMVوبهره وری نیروی کار در محدوده آسایش	۵۶

 

 

 

 

 

 

چکیده

 

روشها و مدل­های مختلفی جهت اندازه گیری بهره وری توسط تحلیلگران بر حسب دیدگاهی که نسبت به بهره وری دارند، ارائه شده است­. مطالعه حاضر با هدف پیش بینی تغییرات بهره­وری نیروی­کار در بخش ساخت وساز با بهره گرفتن از شاخص متوسط آراء پیش ­بینی شده (PMV)، بهره­وری نیروی کار در بخش ساخت و ساز ایران در سال ۸۶ و با بهره گرفتن از اطلاعات مربوط به ۳۱۳ ایستگاه سینوپتیک درسه زیر بخش فعالیت های سبک، متوسط و سنگین محاسبه شده است .نتایج این مطالعه که از طریق نرم افزار MATLAB(R2009a) انجام گرفته حاکی از آن است که علاوه بر فشار بخار اشباع شده و درجه حرارت هوا ،مقدار PMV و به تبعیت آن بهره­وری نیروی­کار نیز تابعی از میزان فعالیت در حال انجام و نوع پوشش کارگر می­باشد . همچنین نتایج  نشان می­دهدکه افزایش دما منجر به کاهش بیشتر بهره­وری نیروی­کار در این بخش گردیده که می­توان ادعا نمود تاثیرگذارترین متغییر حرارتی بر روی بهره­وری نیروی­کار در بخش ساخت وساز دمای محیط می­باشد.در قسمت­ آخر با تقسیم بندی مناطق مختلف ایران به دو ناحیه سرد و گرم این نتیجه به دست آمده که در مناطقی که از لحاظ اقلیمی دارای آب و هوای گرم می­باشند، هردو متغییر فشار بخار اشباع شده و درجه حرارت هوا منجر به دور شدن میزان بهره وری از محدوده مطلوب شده است.در حالی که در مناطق دارای آب و هوای سرد­ کاهش درجه حرارت هوا در جابه جایی میزان بهره­وری نیروی­کار­ از محدوده مطلوب تا حدودی موثر ولی فشار بخار اشباع شده منجر به بهبود مقادیر بهره­وری نیروی­کار در  بخش ساخت و ساز گردیده است.

 

 

 

 

کلید واژه ها: ساخت و ساز،آسایش حرارتی، شاخصPMV، بهره­وری نیروی کار، مدل­های ریاضی

 

– مقدمه

 

تلاش برای بهبود و استفاده موثر از منابع گوناگون چون نیروی­کار، سرمایه، مواد، انرژی و اطلاعات ،هدف تمامی مدیران سازمانهای اقتصادی و واحدهای تولیدی صنعتی و موسسات خدماتی می باشد. روش های اجرایی کارآمد­، تجهیزات و ابزار­کار سالم­، فضای­کار متعادل و از همه مهمتر نیروی­انسانی واجد صلاحیت و شایسته از ضروریاتی می باشند که برای نیل به بهره­وری مطلوب باید مورد توجه مدیران قرار گیرد. روح فرهنگ بهبود بهره­وری باید در کالبد سازمان دمیده شود که در آن میان نیروی انسانی هسته مرکزی را تشکیل می­دهد. یکی از مهمترین اهداف در هر سازمان ارتقاء بهره­وری آن است و با توجه به اینکه انسان در ایجاد بهره­وری نقشی محوری دارد در خواستهای او در سازمان اثری کلیدی به جا می­گذارد. (استادزاده، ۱۳۸۷­،ص۶)

 

امروزه با پیچیده­تر شدن ساختار و عملکرد سازمانها­، سازماندهی محیط­کار و ایجاد محیطی آرام و بهره­ور در سازمانها به طوری که منجر به فعال شدن بیشتر نیروی­انسانی­، شادابی آنها، کاهش خطرات احتمالی­، افزایش کیفت در کار­،کاهش افسردگی­ها­، رشد خدمات و در نهایت دستیابی به بهره­وری مورد نظر شود، از دغدغه­های مدیران اجرایی و سرپرستان سازمان­ها است. نتایج حاصل از تحقیقات مربوط به نیروی انسانی­، نشان می­دهد که توسعه نیروهای انسانی بهره­ور به طور مستقیم در دستیابی به بسیاری از اهداف سازمانها نقش به سزایی دارد. (طاهری،۱۳۷۶،ص۱۲).

 

در­سال های اخیر مطالعات گسترده­ای در زمینه ارزیابی وضعیت زیست –اقلیمی به انجام رسیده است که عمدتاً رابطه این موضوع را با عوامل دیگر از جمله شرایط کاری و افزایش صدمات ناشی از کار، اتلاف انرژی­، شرایط اقلیمی، سابقه دمایی (به عنوان مثال مدت زمان در معرض حرارت روزانه قرار گرفتن و غیره )، میزان رطوبت، کاهش تمرکز در فعالیت های آموزشی­، و غیره بیان می­ کند.(صادقی روش،۱۳۸۹،ص۱۰)

 

بر­خلاف بسیاری از صنایع تولیدی­، معمولاًساخت و ساز در محیط باز صورت می­­گیرد­، در نتیجه محیط فیزیکی از جمله محیط حرارتی بر روی آن تاثیرگذار می­باشد­،­محیط حرارتی که شامل چهار متغییر اصلی درجه حرارت­، رطوبت نسبی،­سرعت باد و همچنین میانگین دمای­تابشی می­باشد. بر بهره­وری نیروی­کار تاثیر می­گذارد و باعث تغییر بهره­وری آن می­شود.(توماس و همکاران۱۹۹۹).

 

برخی از شرایط جوی به نظر می­رسد که اثر منفی بر بهره­وری نیروی­کار داشته باشد­.کاهش بهره­وری نیروی کار به علت ناراحتی­های ناشی از انواع مختلف محیط­های حرارتی قابل توجه است. به عنوان مثال­، اشعه نورخورشید باعث می­شود که کارگران احساس خستگی کنند و به دنبال پناهگاه برای استراحت بروند.کارکردن در آب و هوای بسیار بد دارای اثرات فیزیولوژی و روانی برروی کارگران می­باشد که باعث کاهش بهره­وری آنها می گردد­، تحریک­پذیری آنها را افزایش و منجر به کم شدن اشتیاق آنها برای کارکردن می­شود (شریف محمد، کرب سری ناوین­، ۲۰۰۵)، یک محیط خوب­، می ­تواند بر رشد ارزش­های پرسنل و افزایش توان و بهره­وری آنان اثر­گذار باشد­، به همین دلیل­علم­ مدیریت انسانی یا ارگونومی برای رهبران و مدیران سازمان از اهمیت بالایی برخوردار می­باشد.(هلاندر،۱۳۷۵).

 

ارگونومی یا همان مهندسی فاکتور­های انسانی[۱]­علمی ترکیبی است که سعی دارد ابزارها، دستگاه ها­، محیط کار و مشاغل را با توجه به توانایی­های جسمی- فکری و محدودیت­ها و علائق انسان­ها طراحی می­نماید. این علم با هدف افزیش بهره­وری­، با عنایت بر سلامتی­، ایمنی و رفاه انسان در محیط، شکل گرفته است. همچنین این علم در تلاش است به جای هماهنگ نمودن انسان با محیط­، محیط را با انسان هماهنگ سازد. در این راستا سازمان بین ­المللی کار(ILO)[2] واژه ارگونومی را به معنای متناسب کردن کار و شغل برای انسان تعریف کرده است (فروزانفر،۱۳۷۸،ص۲۴).

 

باید اشاره کرد که در نظر گرفتن اصول ارگونومی در کار، نه تنها باعث حفظ سلامت نیروی انسانی و کارآمدی آن در جوامع بشری می­شود بلکه مانع تحمیل بسیاری از هزینه­ های مالی بر اقتصاد کشورها و کاهش بهره­وری خواهد شد. هدف اصلی این تحقیق پیش ­بینی تغییرات بهره­وری نیروی کار در بخش ساخت و ساز ایران (سال ۸۶) با بهره گرفتن از شاخص میانگین آراء پیش بینی شده(PMV)[3] می­باشد.

 

 

 

۱-۲- بیان مساله

 

اندازه ­گیری بهره­­وری بیشتر از آنکه متأثر از سطوح مختلف بهره­وری باشد از نوع نگرش به بهره­وری متأثر شده است و بطور عمده به چهار دسته یعنی روش اقتصاد­دانان، مهندسین، حسابداران و مدیران تقسیم می­شوند. بدلیل اینکه در سطح بخشهای و فعالیتهای اقتصادی و ملی دیدگاه اقتصاد­دانان معمول می­باشد در اکثر تحقیقات از روش اقتصاددانان استفاده می­شود این روش نه تنها سطح تغییرات بهره­وری را در طول زمان محاسبه می­ کند بلکه سعی می­ کند که اثرات تمام عوامل شناخته شده را برروی بهره­وری نمایان می­ کند. اقتصاددانان برای محاسبه بهره­وری از روش های نظیر روش روش شاخص[۴]، روش تابع تولید[۵] و روش داده – ستانده[۶] را استفاده می­ کنند.

 

تحلیلگران بهره­­وری بر حسب دیدگاهی­که نسبت به بهره­وری دارند، مدلهای مختلفی برای اندازه ­گیری بهره­وری ارائه کرده­اند.­در یک تقسیم­بندی­کلی مدلهای اندازه ­گیری بهره­وری را می­توان مطابق با نمودار زیر به شش دسته تقسیم­بندی کرد.

 

با توجه به اینکه غالباً، در کشورهای در حال توسعه، مهمترین عامل تولید نیروی­کار است، عمدتاً بهره­­وری نیروی­کار مورد توجه می­باشد.­در واقع در صورت عدم امکان سنجش بهره­وری کل عوامل تولید، بهره­­وری نیروی کار می ­تواند تقریب خوبی برای بهره­وری کل عوامل تولید باشد­­(بهره­وری نیروی­کار مشخص کننده میزان تولید یا قدرت تولید هر واحد از نیروی­کار و در­حقیقت تولید سرانه واحد نیروی­کار را اندازه ­گیری می­ کند). لذا بهره­وری نیروی­کار را می­توان هم به صورت متوسط و هم به صورت نهایی اندازه ­گیری نمود (قبادی،۱۳۸۵، ص۲۵).

پایان نامه : شناسایی نماتدهای انگل گیاهی ریزوسفر خانواده کدوئیان در استان خراسان رضوی

دکتر عصمت مهدیخانی مقدم

 

 

 

استاد مشاور

 

دکتر جواد کریمی

 

مهرماه ۱۳۹۰

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

 

 

چکیده:

 

به منظور شناسایی نماتدهای انگل گیاهی ریزوسفر مزارع خانواده کدوئیان استان خراسان رضوی، طی سال های ۱۳۸۸ ، ۱۳۸۹و ۱۳۹۰ تعداد ۵۴ نمونه خاک از مزارع گیاهان خانواده کدوئیان استان جمع آوری گردید. نمونه های خاک به آزمایشگاه گیاه پزشکی دانشگاه فردوسی مشهد منتقل شده و در دمای ۴ درجه سانتی گراد نگهداری شدند.سپس مرحله ی شستشوی خاک ها واستخراج نماتدها با بهره گرفتن از روش تغییر یافته تلفیق الک و سانتریفیوژ جن کینز(Jenkins, 1964 ) انجام شد ونماتدهای استخراجی طبق روش دگریس (De Grisse, 1969 ) تثبیت  و به گلیسیرین منتقل شدند. سپس از آنها اسلایدهای میکروسکوپی توسط میکروسکوپ نوری جهت بررسی مشخصات مرفولوژیکی تهیه شد. درنهایت تعداد ۱۸۰۰ نماتد از ۵۴ نمونه خاک،پس از اندازه گیری  های لازم و رسم تصاویر مورد نیاز شناسایی شدند که با بهره گرفتن از منابع و کلیدهای موجود توانستند در ۲۳ گونه نماتد متعلق به ۱۵ جنس طبقه بندی شدند که عبارتند از:

 

 

 

Aphelenchus avenae, A. isomerus, Basiria graminophila, Boleodorus thylactus, Ditylenchus medicaginis, D. tenuidens, Filenchus cylindricaudus, F. thornei, F. vulgaris, ، Helicotylenchus egyptiensis, H. pseudorobustus, Geocenamus  tenuidens, Irantylenchus clavidorus, ، Merlinius brevidens, ، Meloidogyne javanica ,، Neopsilenchus  magnidens, Pratylenchus coffeae, ، P. thornei, P. neglectus, Psilenchus iranicus, Tylenchorhynchus goffarti, T. solani, Zygotylenchus  guevarai

 

از بین جنس ها و گونه های شناسایی شده چهارگونه ، Psilenchus iranicus ، F. vulgaris ، Geocenamus tenuidens و  Meloidogyne javanica بیشترین فراوانی را در مزارع استان برخوردار بودند.در ادامه تحقیق، به منظور شناسایی نماتدهای ریشه گرهی مزارع کدوئیان استان تعداد ۸ نمونه خاک و ریشه آلوده به نماتد از مناطق مختلف استان جمع آوری گردید. که در این نمونه ها گونه Meloidogyne javanica جداسازی و شناسایی گردید.

 

 

 

کلید واژه‌ها: خراسان رضوی،  ریزوسفر ، کدوئیان ، نماتدهای انگل گیاهی

 

فهرست مطالب

 

فصل اول. ۱

 

مقدمه و اهمیت تحقیق. ۱

 

۱-۱-گیاهشناسی خانواده کدوئیان. ۱

 

۱-۱-۱-گیاه شناسی خربزه ، منشأ و تاریخچه. ۱

 

۱-۱-۲-گیاه شناسی خیار، منشأ و تاریخچه. ۴

 

۱-۱-۳-گیاه شناسی طالبی، منشأ و تاریخچه. ۳

 

۱-۱-۴-گیاه شناسی کدو، منشأ و تاریخچه. ۳

 

۱-۱-۵-گیاه شناسی هندوانه ، منشأ و تاریخچه. ۴

 

۱-۲- نیازهای محیطی خانواده کدوئیان. ۴

 

۱-۳- بررسی وضعیت سطح زیر کشت، عملکرد و تولید در جهان. ۵

 

۱-۴- بیماری های مهم کدوئیان. ۶

 

۱-۵- اهمیت و اهداف تحقیق. ۶

 

فصل دوم. ۹

 

بررسی منابع. ۹

 

۲-۱- اهمیت نماتد های انگل گیاهی بر روی خانواده کدوئیان. ۹

 

۲-۲- مطالعات انجام شده در جهان و ایران. ۱۰

 

فصل سوم. ۱۵

 

مواد و روش ها ۱۵

 

۳-۱- نمونه برداری ۱۵

 

۳-۲- استخراج نماتدها ۱۸

 

۳-۲-۱- استخراج نماتدهای کرمی شکل از خاک ۱۸

 

از ریشه. ۱۹

 

۳-۴- کشتن، ثابت کردن و انتقال نماتدها به گلیسیرین خالص ۲۰

 

 

۳-۵- تهیه اسلاید های میکروسکوپی ۲۱

 

۳-۵-۱- تهیه اسلایدهای دایم از نماتدهای کرمی شکل. ۲۱

 

و تهیه اسلاید میکروسکوپی ۲۲

 

۳-۶- مشخصات مورفولوژیک و مورفومتریک مورد استفاده در تشخیص گونه ها ۲۲

 

۳-۶-۱- مورفومتری و رسم تصاویر. ۲۴

 

۳-۷- جداسازی نماتد های ریشه گرهی و خالص سازی آنها ۲۶

 

: ۲۷

 

۳-۸-۱-انجام واکنش PCR : 27

 

۳-۸-۲-روش دستی PCR 28

 

۳-۸-۳- تشخیص فرآورده های PCR 29

 

فصل چهارم. ۳۱

 

نتایج و بحث ۳۱

 

۴-۱- نتایج ۳۱

 

۴-۲- شرح جنس ها و گونه های شناسایی شده ۳۲

 

۱۸۶۵٫ ۳۲

 

Bastian , 1865. 32

 

Anderson & Hooper,1980. 33

 

۱۹۵۹٫ ۳۴

 

siddiqi,1959. 35

 

۱۹۴۱٫ ۳۷

 

Thorne, 1941. 37

 

۱۹۳۶٫ ۳۹

 

Wasilewska, 1965. 39

 

Gritzenko, 1971. 40

 

Andrassy,1954 (Mey,1961) 42

 

(wu,1969) siddiqi, 1986. 43

 

(Thorne & Malek,1968)Siddiqi,1986. 44

 

(Brzeski,1963) Lownsbery ,1985. 46

 

۱۹۶۸٫ ۴۷

 

  , Thorne & Malek, 1968. 48

 

۱۹۴۵٫ ۵۱

 

,  Tarjan, 1964. 52

 

(Steiner,1964) Golden ,1956. 53

 

۱۹۷۲٫ ۵۵

 

,  Kheiri,1972. 56

 

۱۸۹۲٫ ۵۷

 

(Treub,1885) chitwood, 1949. 59

 

۱۹۷۰٫ ۶۱

 

(Allen,1955) siddiqi,1970. 61

 

۱۹۶۸٫ ۶۳

 

(Thorne,1949) Thorne & Malek, 1968. 64

 

۱۹۳۶٫ ۶۶

 

(Zimmermann, 1898)Filipjev & Schuurmans Stekhoven, 1941. 66

 

(Rensch, 1924) Filipjev & Schuurmans stekhoven, 1941. 67

 

, Sher & Allen ,1953. 68

 

۱۹۲۱٫ ۷۰

 

, Kheiri,1970. 71

 

۱۹۱۳٫ ۷۲

 

, Sturhan, 1966. 74

 

, Gupta & Uma, 1982. 74

 

۱۹۶۳٫ ۷۶

 

(Tobar jimenz, 1963) Braun & Loof,1966. 76

 

فصل پنجم. ۷۹

 

نتیجه گیری کلی و پیشنهادات ۷۹

 

۵-۱- نتیجه گیری کلی ۷۹

 

۵-۲- پیشنهادات ۷۹

 

منابع   ۸۱

 

فهرست جداول

 

جدول۳-۱: مکان، زمان و نوع آبیاری در نمونه های خاک جمع آوری شده ۱۶

 

جمع آوری شده ۱۹

 

جدول ۳-۳-: اجزاﺀ واکنش PCR برای ژن ITS. 28

 

 

جدول ۳-۴-: برنامه PCR مورد استفاده برای ژن ITS. 29

 

(اندازه ها بر حسب میکرومتر). ۳۴

 

(اندازه ها برحسب میکرومتر). ۳۶

 

(اندازه ها بر حسب میکرومتر). ۳۸

 

از استان خراسان رضوی(اندازه ها بر حسب میکرومتر). ۴۲

 

(اندازه ها بر حسب میکرومتر). ۴۷

 

از استان خراسان رضوی (اندازه ها بر حسب میکرومتر). ۵۰

 

(اندازه ها بر حسب میکرومتر). ۵۵

 

(اندازه ها بر حسب میکرومتر). ۵۷

 

  از استان خراسان رضوی (اندازه ها بر حسب میکرومتر). ۶۰

 

(اندازه ها بر حسب میکرومتر). ۶۳

 

s (اندازه ها بر حسب میکرومتر). ۶۵

 

(اندازه ها بر حسب میکرومتر). ۷۰

 

(اندازه ها بر حسب میکرومتر). ۷۲

 

(اندازه ها بر حسب میکرومتر). ۷۵

 

(اندازه ها بر حسب میکرومتر). ۷۷

 

فهرست اشکال

 

– نقشه مکان های نمونه برداری توسط دستگاه GPS. 17

 

– نتیجه الکتروفورز محصول PCR ونمایشگر محدوده ی مارکر. ۳۰

 

مقدمه و اهمیت تحقیق

 

۱-۱-گیاهشناسی خانواده کدوئیان

 

۱-۱-۱-گیاه شناسی خربزه ، منشأ و تاریخچه

 

 

 

نام علمی خربزه Cucumis melo L.

 

عقیده کلی بر این است که منبع اولیه خربزه  آسیا است و چون شاهدی دال بر کاشت آن در زمان های قدیم موجود نیست ، احتمالاً در زمان های قدیم کاشت نمی شده است .

 

به نظر متخصصان طبقه بندی گیاهی ناحیه اصلی و منبع اولیه خربزه به شکل کنونی کشور ایران و قفقاز و کشورهای همسایه ایران است. نظریه دیگر دانشمندان طبقه بندی گیاهی بر این است که گونه های مختلف در آسیا و آفریقا به طور مجزا پدیدار گشتند )مبرلی ۱۹۸۷) .

 

مطالعه تحقیقات موجود نشان می دهد مراکز ثانوی  خربزه در هندوستان ، ایران ، جنوب روسیه و چین بوده است . خربزه بهترین نتیجه را در آب و هوای گرم و خشک می دهند .این گیاه بر اساس منشأ خود طالب گرما و به ویژه نور است . هوای ابری و بارانی در موقع رسیدن میوه باعث می شود که خربزه  طعم مطبوع و کیفیت لازم را پیدا نکند . دوره رویش این گیاهان طولانی تر از دوره رویش خیار بوده و بین ۸۰ تا ۱۰۰ روز متفاوت است . هرچند که خربزه در طیف وسیعی از انواع خاک ها کشت می شود ولی تنها در خاک های حاصلخیز که دارای مواد غذایی آلی و معدنی کافی باشند بهترین نتیجه را می دهند . ارقام کشت شده در ایران عبارتند از : تاشکندی ، مشهدی عباسی ، گرگاب ، شاه آبادی ، جعفری ، خاقانی ، حـاج ماشاءاللهی ، گرمساری ، محمد آبادی ، مجیدی ، روستاق ، صابونی ، جعفر آبادی ، عباس شوری ، سوسکی ، تخم محمد ، بلخی ، زرد ایوانکی ، شفیع آبادی ، شیرازی ، جارجو ، زابلی ، آتشین و شهسواری

 

۱-۱-۲-گیاه شناسی خیار ، منشأ و تاریخچه

 

نام علمی Cucumis sativus

پایان نامه : بررسی تأثیر پارامترهای هندسی آبشکن و عمق کارگذاری ریپ رپ جهت محافظت از آبشکن در …

عنوان پیشنهادی پایان‌نامه :

 

بررسی تأثیر پارامترهای هندسی آبشکن و عمق کارگذاری ریپ رپ جهت محافظت از آبشکن در قوس ۹۰ درجه

 

 

 

 

 

ماهیت پایان نامه :           نظری                 عملی                 کاربردی–عملی           کاربردی–نظری 

 

گروه: گروه سازه ‌های آبی

 

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

 

 تاریخ   ۲۶/۳/۱۳۸۹ 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
متن پایان نامه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
 
تعریف مسأله، فرضیه‌ها و اهداف
یکی از بالاترین خسارات ناشی از حوادث غیر مترقبه،  پدیده فرسایش سواحل می باشد. یکی از وظایف دولتها کاهش اثرات بلایای طبیعی بوده است . همین امر به روشنی لزوم یافتن راه حل اصولی برای کنترل و پیشگیری وکاهش خسارت ناشی از آنها را به اثبات می رساند.

 

 

مکانیزم رودخانه­ها به گونه­ای است که مقطع یک رودخانه به مرور زمان دچار تغییرات شدید می­گردد. این تغییرات بویژه در قوس رودخانه­ها مشهودتر است. فرآیندهای فرسایش ساحل به طور مستقیم به مهاجرت جانبی آبراهه­های آبرفتی مربوط می­شود. اندرکنش نیروهای فعال حاصل از جریان آب و نیروهای مقاوم به جریان ناشی از مواد بستر باعث فرسایش ساحل می­شود.

 

 

در قوس رودخانه، نیروهای هیدرودینامیکی جریانهای ثانوی را بوجود می­آورند که خطوط جریان سطحی را به سمت ساحل بیرونی و خطوط جریان نزدیک به بستر را به سمت ساحل داخلی منحرف
می­سازند. در مقطع جریان درامتداد قائم، خطوط جریان مجاور ساحل بیرونی بطرف پایین و خطوط جریان پشته متمرکز داخلی به طرف بالا هستند در نتیجه پایداری ذره در نزدیکی ساحل خارجی بهم
می­خورد و بستر رودخانه گود می­شود و از طرف دیگر در مجاورت پشته متمرکز داخلی به پایداری ذره اضلافه می­شود و تراز بستر افزایش پدا می­ کند. آبشستگی در پنجه ساحل خارجی، خط­القعر را به سمت ساحل بیرونی قوس جابجا می­ کند و شیب ساحل را افزایش می­دهد که در نهایت به شکست ساحل منتهی می­شود.
شکل (۱) الگوی جریان در قوس رودخانه]۷[
با توجه به مطالب بیان شده در خصوص هیدرولیک جریان در خم رودخانه­ها، قوس خارجی همواره تحت تاثیر بردارهای شدید سرعت بوده و دچار فرسایش می­گردد و در قوس داخلی رسوبگذاری ایجاد می­گردد همچنین از آنجا که تخریب ساحل در قوس خارجی می ­تواند ضررهای زیادی را به همراه داشته باشد، حفاظت از این قسمت از ساحل بخش مهمی از مهندسی رودخانه را تشکیل می­دهد. جهت محافظت ساحل در قوس بیرونی روش های متعددی وجود دارد که از آن جمله می­توان به موارد زیر اشاره نمود:
۱- حفاظت ساحل بوسیله احداث آبشکن
۲- حفاظت ساحل بوسیله احداث Bendway
۳-حفاظت ساحل بوسیله احداث دایک
۴- حفاظت ساحل بوسیله پوشش گیاهی
۵- حفاظت ساحل بوسیله پوشش سنگ چین (Riprap)
۶- حفاظت ساحل بوسیله پوشش خاک و سیمان
۷- حفاظت ساحل بوسیله پوشش توری سنگ ها و روکش ها
۸- حفاظت ساحل بوسیله پوشش با کیسه های مخصوص مخلوط سیمان و خاک
۹- حفاظت ساحل با بهره گرفتن از مصنوعات ژئوسنتتیک
۱۰- حفاظت ساحل بوسیله اجرای دیوار حائل
 
استفاده از آبشکن یا اپی از جمله بهترین و اقتصادی­ترین روش جهت محافظت سواحل در اغلب شرایط بوده و در اکثر نقاط دنیا مورد استفاده قرار می­گیرد.
است.  « Bankheed ،Groin ،Groyne» کلمه­ای فرانسوی است. معادل آن در زبان انگلیسی «Epi»
که در زیان فارسی آب شکن ترجمه شده است. نقش آن این است که جریان آب کناره رودخانه را به طرف وسط رودخانه هدایت میکند و سرعت آب درکناره ها را کاهش میدهد و نیز قسمتی از آب رودخانه را بین اپی­ها به حالت سکون باقی میگذارد. در نتیجه، مواد محموله آب ته نشین می­شود و رودخانه حالت پس رفتگی پیدا می­ کند و کناره بتدریج تثبیت می­شود.
انواع آبشکن:
آبشکن­ها از نظر نوع استفاده به موارد زیر تقسیم میشوند:
الف: آبشکن­های طویل غیر مستغرق )قابل استفاده در آبخیزداری(
ب: آبشکن­های کوتاه غیر مستغرق )قابل استفاده در آبخیزداری(
ج: آبشکن­های طویل مستغرق   (قابل استفاده در کشتیرانی)
د: آبشکن­های کوتاه مستغرق (قابل استفاده در کشتیرانی(
 
الگوی جریان برای دو آبشکن مستغرق و غیر مستغرق در شکل (۲) ارائه شده است.
 
 
شکل(۲) الگوی جریان در اطراف آبشکن مستغرق (چپ) و آبشکن غیر مستغرق(راست) ]۱۳[
 
آبشکن­ها، نسبت به زاویه استقرار با جهت جریان آب، نیز به شرح زیر تقسیم­بندی می­شوند:
 
-۱ آبشکنهای برگردان یا منحرف کننده: نسبت به جریان آب بین ۱۰ تا ۱۵ درجه درجهت جریان آب ) به سمت پایاب)
-۲ آبشکن های بازدارنده: نسبت به مسیر جریان آب بین ۱۰ تا ۱۵ درجه در جهت عکس جریان آب ) به سمت سراب(

پایان نامه : کنترل دینامیکی ربات دو پا با استفاده از سیستم کنترل فازی

 

 

عنوان:

 

کنترل دینامیکی ربات دو پا با بهره گرفتن از سیستم کنترل فازی

 

 

 

 

 

استاد راهنما:

 

دکتر مجید محمدی

 

 

 

 

 

استاد مشاور:

 

دکتر حسین میار نعیمی

 

 

 

 

 

زمستان ۱۳۹۲

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
متن پایان نامه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست مطالب
عنوان                                                  شماره صفحه
چکیده. ۱
فصل اول: کلیات تحقیق
۱-۱- مقدمه. ۳
۱-۲- مدل ساده ربات دو پای پنج اتصال. ۴
۱-۳- کنترل کننده ی منطق فازی. ۵
۱-۴- بیان مسأله. ۶
۱-۵- هدف از این مطالعه. ۶
۱-۶- گستره کار. ۶
۱-۷- نمای کلی از پایان نامه. ۷
فصل دوم: مروری بر ادبیات و پیشینه تحقیق
۲-۱- گسترش در سال ۱۹۸۰٫ ۹
۲-۲- پیشرفت در سال ۱۹۹۰٫ ۹
۲-۳- تحرک ربات دو پا بر روی سطوح کمتر ساخت یافته. ۱۰
۲-۴- تعادل دینامیکی ربات دو پا با بهره گرفتن از عوامل یادگیری تقویت فازی. ۱۰
۲-۵- ابزار شبیه سازی از مدل راه رفتن ربات دو پا. ۱۰
۲-۶- کنترل پویا و پیوندی ربات دو پا در ناحیه پشتیبانی. ۱۱
۲-۷- درک تجربی راه رفتن دینامیکی ربات دو پای شبیه انسانKHR-2  با بهره گرفتن از بازخورد نقطه ای صفر و مقیاس اینرسی. ۱۱
۲-۸- بهینه سازی شیوه راه رفتن ربات دو پا توسط ترکیب دینامیکی مطلق  ۱۲
فصل سوم: روش شناسی تحقیق
۳-۱- مقدمه. ۱۴
۳-۲- دینامیک ربات دوپا. ۱۶
۳-۳- نیروهای ناشی از برخورد با زمین. ۲۰
۳-۴- محدودیت زاویه ی زانو. ۲۱
۳-۵- مدل بلوک های مطلب با بهره گرفتن از کنترل فازی. ۲۲
۳-۵-۱ بلوک مرجع. ۲۲
۳-۵-۲  بلوک سیگنال های خطا. ۲۶
۳-۵-۳ بلوک کنترل کننده ی فازی. ۲۷
۳-۵-۴ تبدیل به بلوک گشتاور. ۲۸
۳-۵-۵ بلوک مدل دو پا. ۲۸
۳-۵-۵-۱ بلوک مدل دینامیکی. ۳۱
۳-۵-۵-۲ بلوک تماس با زمین. ۳۳
۳-۵-۵-۳ بلوک ایستاگر زانو. ۳۳
۳-۶- خلاصه ی فصل. ۳۴
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق
۴-۱- مقدمه. ۳۶
۴-۲- ویرایشگر توابع عضویت. ۴۲
۴-۳- شبیه سازی از  woutgain.mdl 50
۴-۴- گسترش قوانین فازی. ۵۴
۴-۵- شبیه سازی woutgain.mdl با بهره گرفتن از فایل FIS جدید. ۶۴
۴-۶- اضافه کردن بهره و شبیه سازی. ۶۷
۴-۷- خلاصه فصل. ۷۲
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
۵-۱- نتیجه گیری. ۷۴
۵-۲- توصیه ها برای کارهای آینده. ۷۵

 

 

منابع و مآخذ. ۷۶
فهرست منابع انگلیسی. ۷۶
پیوست. ۷۸
چکیده انگلیسی. ۸۱
فهرست جداول
عنوان                                                  شماره صفحه
جدول ۳-۱: مشخصات پارامتر های بلوک مدل ربات دو پا. ۲۹
. ۳۷
جدول ۴-۲: قوانین فازی برای کنترل کننده α. ۴۱
γ  ۵۴
جدول ۴-۴: قوانین فازی برای کنترل کننده α. ۵۴
فهرست شکل ها
عنوان                                                  شماره صفحه
شکل ۱-۱: مدل دینامیکی ربات دوپا با پنج درجه آزادی ۴
شکل ۱-۲: ساختار کنترل کننده فازی ۵
شکل ۳-۱: مراحل پروژه ۱۵
شکل ۳-۲: FIS Editor 16
شکل ۳-۳: (الف)مدل ربات دوپا و مقادیر ثابت. (ب) نیرو های خارجی   ۱۷
΄,۰)  برخورد می کند (خاکستری) ۲۰
شکل ۳-۵: مدل ربات دوپا  پنج اتصال با بهره گرفتن از کنترلر فازی MATLAB 22
شکل ۳-۶- الف: سیگنال مرجع برای α. ۲۳
شکل ۳-۶- ب: سیگنال مرجع برای Δβ. ۲۳
. ۲۴
شکل ۳-۷: مدل داخلی سیگنال های خطا ۲۵
شکل ۳-۸: مدل داخلی کنترل کننده های فازی ۲۶
شکل ۳-۹: مدل داخلی تبدیل به گشتاور ۲۷
شکل ۳-۱۰: بلوک مدل دو پا و پارامتر های کادر محاوره ای ۲۸
شکل ۳-۱۱: مدل داخلی بلوک ربات دو پا ۳۰
شکل ۳-۱۲: مدل داخلی بلوک مدل دینامیکی ربات دوپا ۳۱
شکل ۳-۱۳: بلوک مدل داخلی ماتریس های A و b. 31
شکل ۳-۱۴: مدل داخلی بلوک تماس با زمین ۳۲
شکل ۳-۱۵: مدل داخلی بلوک ایستاگر زانو ۳۳
شکل ۴-۱: تغییر در خطا  و سیگنال کنترل Δβ. ۳۶
. ۳۸
. ۳۹
شکل ۴-۴: تغییرات در خظا وسیگنال کنترل α. ۴۰
شکل ۴-۵: پنجره ی اصلی fis flie 123fuz3. 42
شکل ۴-۶: تابع عضویت ویرایشگر error1. 42
شکل ۴-۷: تابع عضویت ویرایشگر Derror1. 43
شکل ۴-۸: تابع عضویت ویرایشگر control1. 43
شکل ۴-۹: پنجره ی ویرایشگر قوانین برای ۱۲۳fuz3. 44
شکل ۴-۱۰: پنجره ی نشان دهنده ی قوانین برای ۱۲۳fuzz3. 44
شکل ۴-۱۱: پنجره ی نشان دهنده ی سطح برای ۱۲۳fuzz3. 45
شکل ۴-۱۲: پنجره ی اصلی fis flie 123fuz3. 45
شکل ۴-۱۳: ویرایشگر عضویت error4. 46
شکل ۴-۱۴: ویرایشگر تابع عضویت Derror4. 46
شکل ۴-۱۵: ویرایشگر تابع عضویت control4. 47
شکل ۴-۱۶: پنجره ی ویرایش قوانین برای ۴fuzz3. 47
شکل ۴-۱۷: پنجره ی نشان دهنده ی قوانین برای ۴fuzz3. 48
شکل ۴-۱۸: پنجره ی نشان دهنده ی سطح برای ۴fuzz3. 48
شکل ۴-۱۹: مدل متلب برای woutgain.mdl 49
شکل ۴-۲۰: رنگ سبز برای خروجی PD، رنگ بنفش برای خروجی فازی و رنگ زرد سیگنال مرجع α. ۵۰
شکل ۴-۲۱: رنگ سبز برای خروجی PD، رنگ بنفش برای خروجی فازی و رنگ زرد سیگنال مرجعΔβ. ۵۱
. ۵۲
۵۳
شکل ۴-۲۴: پنجره ی اصلی FIS file 123fuzz5. 55
شکل ۴-۲۵: ویرایشگر تابع عضویت Error1. 56
شکل ۴-۲۶: ویرایشگر تابع عضویت Derror1. 56
شکل ۴-۲۷: ویرایشگر تابع عضویت control1. 57
شکل ۴-۲۸: پنجره ی ویرایشگر قوانین برای ۱۲۳fuzz5. 57
شکل ۴-۲۹: پنجره ی نمایشگر قوانین برای ۱۲۳fuzz5. 58
شکل ۴-۳۰: پنجره ی نمایشگر سطح برای ۱۲۳fuzz5. 58
شکل ۴-۳۱: پنجره ی اصلی FIS file 4fuzz5. 59
شکل ۴-۳۲: ویرایشگر تابع عضویت Error4. 59
شکل ۴-۳۳: ویرایشگر  تابع عضویت Derror4. 60
شکل ۴-۳۴: ویرایشگر  تابع عضویت control4. 60
شکل ۴-۳۵: پنجره ی ویرایشگر قوانین برای ۴fuzz5. 61
شکل ۴-۳۶: پنجره ی ویرایشگر قوانین برای ۴fuzz5. 61
شکل ۴-۳۷: پنجره ی  نمایشگر سطح برای ۴fuzz5. 62
شکل ۴-۳۸: رنگ سبز برای خروجی PD، رنگ بنفش برای خروجی فازی و رنگ زرد سیگنال مرجع α. ۶۳
شکل ۴-۳۹: رنگ سبز برای خروجی PD، رنگ بنفش برای خروجی فازی و رنگ زرد سیگنال مرجع Δβ. ۶۴
. ۶۵
. ۶۵
شکل ۴-۴۲: مدل داخلی کنترل کننده ی فازی بعد از اضافه کردن بهره ها   ۶۶
شکل ۴-۴۳: رنگ سبز برای خروجی PD، رنگ بنفش برای خروجی فازی و رنگ زرد سیگنال مرجع α. ۶۷
شکل ۴-۴۴: رنگ سبز برای خروجی PD، رنگ بنفش برای خروجی فازی و رنگ زرد سیگنال مرجع . ۶۸
. ۶۹
. ۷۰
. ۷۱
 
 
 
 

 

چکیده

 

در این پایان نامه یک مدل ریاضی دو بعدی ربات دو پای پنج اتصال مورد مطالعه قرار گرفته است. از نرم افزار متلب برای طراحی سیستم کنترل کننده‌ی فازی به منظور کنترل زوایای نیم تنه‌ی بالا، ساق‌ها و ران‌های ربات دو پایی که در دانشگاه هلسینکی طراحی و مدل سازی گردیده و همچنین به وسیله ی سیستم کنترل کننده ی PD در آنجا کنترل شده است، استفاده شده است.استفاده از سیستم کنترل کننده ی PD از پیچیدگی زیادی برخوردار است چرا که برای کنترل چهار زاویه به چهار کنترل کننده در هر یک از چهار فاز حرکتی احتیاج است. بنابر این در سیستم کنترل PD در کل به شانزده کنترل کننده احتیاج خواهد بود. با بهره گرفتن از سیگنال خطا و تغییر در خطا و همچنین سیگنال های کنترل ناشی از سیستم PD  متناظر آنها قوانین فازی  بدست می آیند  و تعداد کنترل کننده ها از شانزده کنترل کننده ی PD به چهار کنترل کننده ی فازی کاهش می یابند. سیستم کنترل کننده ی فازی به کار برده شده به دلیل احتیاج نداشتن به اطلاعات فاز حرکتی ربات نیز ساده‌تر از PD خواهد بود. ارتباط بین قوانین فازی و عملکرد کنترل کننده ی فازی در اینجا مورد بررسی قرار می‌گیرد و همچنین تاثیر اضافه کردن گین در خروجی بررسی می گردد.

 

 

 
واژگان کلیدی: ربات دوپا، کنترل دینامیکی، قوانین فازی، کنترل کننده PD

پایان نامه : بررسی تاثیر اخلاق ترافیک شهروندی بر رعایت قوانین راهنمایی و رانندگی؛ مطالعه موردی شهر اصفهان

بررسی تاثیر اخلاق ترافیک شهروندی بر رعایت قوانین راهنمایی و رانندگی؛ مطالعه موردی شهر اصفهان

 

 

 

 

 

استاد راهنما:

 

دکتر منظمی تبار

 

 

 

 

 

استاد مشاور:

 

سرهنگ حاجی مقصود

 

 

 

بهار ۱۳۹۴

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
چکیده
تخلف رانندگی ضایعه ای است که سالانه خسارات زیادی برای جوامع مختلف و در سطح وسیعتری برای جامعه جهانی به بار می آورد. در این میان ایرانیان با داشتن تمدن چند هزار ساله در دنیا و سرآمد فرهنگ و اخلاق در جهان متاسفانه در این عرصه جزء کشورهایی به شمار می رود که رانندگی برای یک خارجی در ایران نسبتا سخت و با ریسک بسیار بالاست. بررسی های متعددی در خصوص رابطه بین ویژگی های شخصیتی و فرهنگی و رفتارهای رانندگی صورت گرفته است. به نظر می رسد، عناصر خاصی از فرهنگ و اخلاق ترافیک شهروندی باعث رفتارهای قانون شکنانه در رانندگی می شود، از این رو این رفتارها منجر به برآورده شدن برخی از نیازهای شخصی فرد گردیده، هر چند که با سیستم قانونمند محیط اطراف مغایرت دارد. بدیهی است این امر ریشه در فرآیند درست اجتماعی شدن، جامعه پذیر شدن و نهادیه شدن قوانین و مقررات اجتماعی در افراد جوامع دارد.

 

 

در این پژوهش، تاثیر اخلاق شهروندی بر میزان رعایت قوانین و مقررات راهنمایی و رانندگی شهر اصفهان مورد مطالعه و بررسی قرار گرفته است. نتایج به دست آمده از پژوهش در جامعه مورد مطالعه به صورت میدانی نشان می دهد که از متغیرهای مربوط به عوامل انسانی همچون جنس، تحصیلات، ناکارآمدی قوانیین و مقررات راهنمایی و رانندگی ،عدم احساس عدالت اجتماعی و شاخص هایی همچون تاثیر گروه های اولیه و ثانویه در جامعه پذیرکردن افراد، رابطه معناداری با میزان رعایت قوانین و مقررات راهنمایی و رانندگی دارد. به زبانی دیگر، اخلاق ترافکی شهروندی با میزان تخلفات راهنمایی و رانندگی رابطه معناداری دارد. هرچه افراد اجتماع به ابعاد اجتماعی و فرهنگی اخلاق ترافیکی شهروندی توجه و تعهد بیشتری داشته باشند، در عین حال به رعایت قوانین و مقررات راهنمایی و رانندگی الزام بیشتری دارند. این امر نقش موثری در کاهش تخلفات رفتارهای رانندگی و رعایت قوانین و مقررات راهنمایی و رانندگی دارد.
 
مفاهیم کلیدی: اخلاق شهروندی، ترافیک، اخلاق ترافیک شهروندی، رانندگی، تخلفات رانندگی.
فهرست مطالب
فصل اول
کلیات تحقیق
۱-۱-مقدمه. ۲
۱-۲-بیان مساله. ۳
۱-۳-اهداف ۴
۱-۳-۱- هدف اصلی ۴
۱-۳-۲- اهداف فرعی ۴
۱-۴- ضرورت و اهمیت ۴
۱-۵- سوالهای تحقیق ۵
۱-۵-۱- سؤال اصلی ۵
۱-۵-۲- سوال های فرعی ۵
۱-۶- فرضیه ها ۵
۱-۶-۱- فرضیه اصلی ۵
۱-۶-۲- فرضیه های فرعی ۶
۱-۷- کاربردهای تحقیق ۶
۱-۸- استفاده کنندگان تحقیق ۶
۱-۹- روش تحقیق ۷
۱-۱۰- روش و ابزارگردآوری اطلاعات ۷
۱-۱۱- جامعه آماری و حجم نمونه. ۷
۱-۱۲- روش نمونه گیری ۷
۱-۱۳- روش های تجزیه و تحلیل اطلاعات ۸
۱-۱۴- رئوس مطالب و فصول. ۸
 
فصل دوم
مبانی نظری
۲-۱- مقدمه. ۱۰
۲-۲-پیشینه تحقیق ۱۱
۲-۳- مفاهیم کلیدی ۱۵
۲-۳-۱- اخلاق. ۱۵
۲-۳-۲- شهروندی ۱۶
۲-۳-۳- اخلاق شهروندی ۱۷
۲-۳-۴- حقوق شهروندی ۱۸
۲-۳-۵- حقوق مدنی ۱۹
۲-۳-۶- حقوق سیاسی ۱۹
۲-۳-۷- حقوق اجتماعی ۱۹
۲-۳-۸- مشارکت اجتماعی ۲۰
۲-۳-۹- ترافیک شهری ۲۱
۲-۳-۱۰- اخلاق ترافیک شهروندی ۲۲
۲-۴- رویکردهای نظری مفاهیم. ۲۲
۲-۴-۱- رویکردهای نظری اخلاق شهروندی ۲۲
۲-۴-۱-۱- تالکوت پارسونز. ۲۲
۲-۴-۱-۲- برایان ترنر. ۲۴
۲-۴-۱-۳-کیت فالکس. ۲۷
۲-۴-۱-۴- ویل کیملیکا ۳۰
۲-۴-۱-۵- توماس جانوسکی ۳۱
۲-۵- جمع بندی مفهوم شهروندی ۳۴
۲-۶- رویکردهای نظری مربوط به جرائم شهری ۳۵
۲-۶-۱- نظریات کنترل اجتماعی ۳۶
۲-۶-۲- نظریه کنترل اجتماعی هیرشی ۳۷
۲-۶-۳- نظریه ارتباطات نسبی ساترلند به عنوان عامل کجرفتاری ۳۸
۲-۶-۴- نظریه مرتون در مورد کجرفتاری ۳۹
۲-۷- برخی عوامل محیطی موثر بر جرائم شهری ۴۰
۲-۸- جمع بندی رویکردهای نظری مربوط به جرایم شهری ۴۱
۲-۹- رویکرد نظری مفهوم ترافیک. ۴۳
۲-۹-۱- تعریف ترافیک. ۴۴
۲-۹-۲- تاریخچه ترافیک در ایران. ۴۵
۲-۱۰- چهارچوب نظری ۴۹
۲-۱۱- فرضیات تحقیق ۵۳
۲-۱۱-۱- فرضیه اصلی ۵۳
۲-۱۱-۲- فرضیات فرعی ۵۳
۲-۱۱-۲-۱- بعد اجتماعی ۵۳
۲-۱۱-۲-۲- بعد فرهنگی ۵۳
۲-۱۱-۲-۳- عوامل زمینه ای ۵۳
 
فصل سوم
روش شناسی تحقیق
۳-۱- مقدمه. ۵۵
۳-۲- روش تحقیق ۵۵
۳-۳- روش گردآوری اطلاعات ۵۶
۳-۴- روایی و پایایی ابزار گردآوری اطلاعات ۵۶
۳-۵- جامعه آماری ۵۷
۳-۶- نمونه آماری ۵۸
۳-۷- حجم نمونه. ۵۸
۳-۸- واحد تحلیل ۵۹
۳-۹- روش نمونه گیری ۵۹
۳-۱۰- فرضیات تحقیق ۵۹
۳-۱۰-۱- فرضیه اصلی ۵۹
۳-۱۰-۲- فرضیات فرعی ۵۹
۳-۱۰-۲-۱- بعد اجتماعی ۵۹
۳-۱۰-۲-۲- بعد فرهنگی ۶۰
۳-۱۱- تعاریف نظری مفاهیم. ۶۰
۳-۱۱-۱- تخلفات رانندگی ۶۰
۳-۱۱-۲- اخلاق ترافیک شهروندان. ۶۰
۳-۱۱-۳- بعد اجتماعی اخلاق. ۶۰
۳-۱۱-۴-آنومی اجتماعی ۶۱
۳-۱۱-۴-۱- احساس امنیت اجتماعی ۶۱
۳-۱۱-۴-۲- ناکارآمدی قوانین ۶۳
۳-۱۱-۴-۳- عدالت اجتماعی ۶۴
۳-۱۱-۵- سرمایه اجتماعی ۶۴
۳-۱۱-۵-۱- آگاهی ۶۴
۳-۱۱-۵-۲- اعتماد. ۶۵
۳-۱۱-۵-۳- مشارکت ۶۵
۳-۱۱-۶-۱- بعد فرهنگی ۶۷
۳-۱۱-۶-۲- الگوپذیری ۶۷
۳-۱۱-۶-۳- تاثیر رسانه های جمعی ۶۸
۳-۱۱-۶-۴- دانش عمومی ۶۸
۳-۱۲- شاخص های متغیرهای مستقل ۶۸
۳-۱۲-۱- شاخص های متغیر وابسته. ۶۹
۳-۱۲-۲- میزان تخلفات رانندگی ۷۰
۳-۱۳- روش های تجزیه و تحلیل داده ها ۷۰
 
فصل چهارم
یافته های تحقیق
۴-۱- مقدمه. ۷۳
۴-۲- آمار توصیفی ۷۴
۴-۲-۱- توصیف سیمای جامعه مورد مطالعه بر مبنای متغیرهای زمینه ای ۷۴
۴-۲-۲-۱- جنس. ۷۴
۴-۲-۲-۲- سن ۷۵
۴-۲-۲-۳- وضعیت تاهل ۷۶
۴-۲-۲-۴- سطح تحصیلات ۷۷
۴-۲-۲-۵- وضعیت اشتغال. ۷۹
۴-۲-۲-۶- تعداد وسیله نقلیه تحت تملک خانواده ۸۰
۴-۲-۲-۷- وضعیت مسکن ۸۱
۴-۲-۲- توصیف سیمای جامعه مورد مطالعه بر مبنای مولفه های اخلاق ترافیک شهروندی ۸۲
۴-۲-۲-۱- شاخص های بعد اجتماعی اخلاق ترافیک شهروندی در جامعه مورد مطالعه. ۸۲
۴-۲-۲-۲- سرمایه اجتماعی ۸۵
۴-۲-۲-۳-آنومی اجتماعی ۹۱
۴-۲-۳-  متغیرهای بعد فرهنگی اخلاق ترافیک شهروندی در جامعه مورد مطالعه. ۹۵
۴-۲-۳-۱- دانش عمومی ۹۵
۴-۲-۳-۲- الگوپذیری افراد. ۹۷
۴-۲-۳-۳- اخلاق ترافیک شهروندی ۹۹
۴-۲-۳-۴- توصیف سیمای جامعه مورد مطالعه بر مبنای میزان تخلفات رانندگی ۱۰۰
۴-۳- آمار استنباطی ۱۰۱
۴-۳-۱- آزمون فرضیات ۱۰۱
۴-۳-۲- تحلیل رگرسیون. ۱۰۴
 
فصل پنجم
تحلیل یافته ها و نتایج تحقیق
۵-۱- مقدمه. ۱۰۹
۵-۲- تحلیل فرضیات بر اس
اس ضرایب همبستگی دوگانه (اسپیرمن) ۱۰۹
۵-۳- نتایج به دست آمده براساس آزمون همبستگی چندگانه (تحلیل رگرسیون) ۱۱۲
۵-۳-۱- جنس. ۱۱۳
۵-۳-۲- تحصیلات ۱۱۳
۵-۳-۳- ناکارآمدی قوانین ۱۱۳
۵-۳-۴- عدم احساس عدالت اجتماعی ۱۱۴
۵-۳-۶- آنومی اجتماعی ۱۱۴
۵-۳-۷- دانش عمومی ۱۱۴
۵-۳-۸- الگوپذیری ۱۱۵
۵-۴- نتایج و پیشنهادات ۱۱۵
 
منابع. ۱۱۹
پیوست ها ۱۲۵
فهرست جداول
جدول ۳-۱: میزان تخلفات عمده رانندگی از سال ۱۳۸۸ تا ۱۳۹۲ در اصفهان. ۸۳
 جدول ۴-۱: توزیع فراوانی جنس پاسخگویان. ۸۸
جدول ۴-۲: توزیع فراونی سن پاسخگویان. ۸۹
جدول ۴-۳: توزیع فراوانی وضعیت تاهل پاسخگویان. ۹۰
جدول ۴-۴: سطح تحصیلات پاسخگویان. ۹۱
جدول ۴-۵: وضعیت اشتغال پاسخگویان. ۹۲
جدول ۴-۶: تعداد وسیله نقلیه تحت تملک خانواده ۹۳
جدول ۴-۷: وضعیت مسکن پاسخگویان. ۹۴
جدول۴-۸: درصد پاسخ افراد به هریک از گویه ها ۹۶
جدول۴-۱۰: درصد پاسخ افراد به هریک از گویه ها ۹۶
جدول ۴-۱۱: توزیع فراوانی متغیر تعهدات انضمامی (فردی) ۹۷
جدول ۴-۱۲: توزیع فراوانی متغیر تعهدات اجتماعی افراد. ۹۷
جدول ۴-۱۳: درصد پاسخ افراد به هریک از گویه ها ۹۹
جدول ۴-۱۴: توزیع فراوانی متغیر آگاهی افراد نمونه مورد مطالعه. ۹۹
جدول ۴-۱۵: درصد پاسخ افراد به هریک از گویه ها ۱۰۰
جدول ۴-۱۶: توزیع فراوانی متغیر اعتماد فردی افراد نمونه مورد مطالعه. ۱۰۱
جدول ۴-۱۷: توزیع فراوانی متغیر عدم اعتماد عمومی افراد در نمونه مورد مطالعه. ۱۰۱
جدول ۴-۱۸: توزیع فراوانی متغیر عدم اعتماد اجتماعی افراد در نمونه مورد مطالعه. ۱۰۱
جدول ۴-۱۹: درصد پاسخ افراد به هریک از گویه ها ۱۰۲
جدول ۴-۲۰: توزیع فراوانی متغیر مشارکت اجتماعی افراد در نمونه مورد مطالعه. ۱۰۳
جدول ۴-۲۱: توزیع فراوانی متغیر سرمایه اجتماعی افراد در نمونه مورد مطالعه. ۱۰۳
جدول ۴-۲۲: درصد پاسخ افراد به هریک از گویه ها ۱۰۴
جدول ۴-۲۳: توزیع فراوانی متغیر عدم عدالت اجتماعی در نمونه مورد مطالعه. ۱۰۵
جدول ۴-۲۴: درصد پاسخ افراد به هریک از گویه ها ۱۰۵
جدول ۴-۲۵: توزیع فراوانی متغیر عدم امنیت اجتماعی در نمونه مورد مطالعه. ۱۰۶
جدول ۴-۲۶: درصد پاسخ افراد به هریک از گویه ها ۱۰۶
جدول ۴-۲۷: توزیع فراوانی متغیر ناکارآمدی قوانین در نمونه مورد مطالعه. ۱۰۷
جدول ۴-۲۸: توزیع فراوانی شاخص آنومی اجتماعی در نمونه مورد مطالعه. ۱۰۸
جدول ۴-۲۹: درصد پاسخ افراد به هریک از گویه ها ۱۰۹
جدول ۴-۳۰: توزیع فراوانی شاخص نقش سواد در نمونه مورد مطالعه. ۱۰۹
جدول ۴-۳۱: درصد پاسخ افراد به هریک از گویه ها ۱۱۰
جدول ۴-۳۲: توزیع فراوانی شاخص الگوپذیری گروه های اولیه در نمونه مورد مطالعه. ۱۱۱
جدول ۴-۳۳: توزیع فراوانی شاخص الگوپذیری گروه های ثانویه در نمونه مورد مطالعه. ۱۱۱
جدول ۴-۳۴: توزیع فراوانی شاخص الگوپذیری در نمونه مورد مطالعه. ۱۱۲
جدول ۴-۳۵: توزیع فراوانی متغیر اخلاق ترافیکی در نمونه مورد مطالعه. ۱۱۲
جدول ۴-۳۶: توزیع فراوانی میزان تخلفات رانندگی افراد. ۱۱۳
 
فهرست نمودارها
نمودار ۴-۱: توزیع فراوانی جنس پاسخگویان. ۸۸
نمودار ۴-۲: توزیع فراونی سن پاسخگویان. ۸۹
نمودار۴-۳: توزیع فراوانی وضعیت تاهل پاسخگویان. ۹۰
نمودار ۴-۴: سطح تحصیلات پاسخگویان. ۹۱
نمودار ۴-۵: وضعیت اشتغال پاسخگویان. ۹۲
نمودار ۴-۶: تعداد وسیله نقلیه تحت تملک خانواده ۹۴
نمودار ۴-۷: وضعیت مسکن پاسخگویان  ۹۵

 

۱-۱- مقدمه

 

همگام با افزایش جمعیت و رشد شهرنشینی، شاهد افزایش تولید وسایل حمل و نقل و استفاده گسترده از آنها به ویژه در شهرهای بزرگ می باشیم. با این حال  صنعت حمل و نقل همچون سایر دستاوردهای بشری، علی رغم فراهم نمودن تسهیلات و آسایش های فراوان برای زندگی راحت انسان، عوارض و مشکلات بسیاری مانند تصادفات، آلودگی هوا، آلودگی صوتی و راه بندان های طولانی به همراه داشته است. در نگاه کلی بهره برداری و بهره وری مناسب و مطلوب از کلیه تسهیلات نوین، نیاز به تدوین قوانین و مقرراتی متناسب با امکانات و شرایط فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی هر اجتماعی دارد.
بی توجهی به مقررات راهنمایی و رانندگی و قانون گریزی، همواره یکی از علل بروز مشکلات، معضلات و حوادث ترافیکی در بسیاری از جوامع می باشد که بنا بر بافت فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی و جغرافیایی جوامع میزان آن متفاوت است. آمار حوادث ترافیکی در ایران موید میزان بالا و غیرمتعارف تخلفات رانندگی در ایران است که هر ساله زیان های جبران ناپذیر اقتصادی و آسیب های اجتماعی را باعث می گردد. اگر چه در بروز تخلفات رانندگی عوامل مختلفی دخیل هستند اما طبق بررسی ها عامل انسانی، به عنوان اصلی ترین علت حوادث ترافیکی در ایران، گزارش شده است. عدم رعایت قوانین راهنمایی و رانندگی ریشه درفرآیند اجتماعی شدن شهروندان و عدم نهادینه شدن قوانین اجتماعی در جامعه ی شهری دارد. بنابراین ریشه یابی علل تخلفات رانندگی در شهری چون اصفهان که حجم زیادی از وسایل نقلیه در معابر آن جریان دارد، می تواند گامی در جهت کاهش مشکلات سیستم حمل و نقل درون شهری کشور باشد.

 

۱-۲- بیان مساله

رابطه بین هوش معنوی و شادکامی با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان کارخانه قند اقلید

پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد(.M.A)

 

گرایش: صنعتی و سازمانی

 

عنوان:

 

رابطه بین هوش معنوی و شادکامی با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان کارخانه قند اقلید

 

استاد راهنما:

 

دکتر سید احمد میرجعفری

 

استاد مشاور:

 

دکتر سهیلا جاهدی

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)


چکیده:
هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی رابطه بین هوش معنوی و شادکامی با رفتار شهروندی سازمانی در کارکنان کارخانه قند شهرستان اقلید بود. نمونه این پژوهش شامل۱۷۰ نفر از کارکنان بودند که به صورت تصادفی ساده از بین کلیه کارکنان انتخاب و با بهره گرفتن از پرسشنامه­های مربوطه مورد ارزیابی قرارگرفتند. طرح پژوهش از نوع همبستگی می­باشد و برای تجزیه و تحلیل داده­ ها از ضریب همبستگی ساده و رگرسیون چندگانه استفاده شد. بر اساس فرضیه های پژوهش، نتایج نشان داد که، از میان ابعاد پنج گانه شادکامی، جهت پیش بینی واریانس وظیفه شناسی و مردانگی فقط بعد عزت نفس، در خصوص نوع دوستی و مردانگی صرفا شادکامی کلی، همچنین جهت خلق مثبت فقط شرافت شهروندی نقش معنی داری دارند و دیگر ابعاد شادکامی در پیش بین واریانس رفتار شهروندی نقش معنی داری نداشتند. از بین ابعاد شادکامی، جهت تبیین واریانس وظیفه شناسی، هیچکدام؛ جهت تواضع، نوع دوستی و مردانگی فقط بعد درک سرچشمه هستی و در خصوص شرافت شهروندی فقط هوش معنوی کلی نقش معناداری دارند. هیچ یک از مولفه های هوش معنوی، در پیش بینی واریانس “وظیفه شناسی” نقش معناداری نداشتند. همچنین از میان مولفه های هوش معنوی جهت پیش بینی واریانس دیگر ابعاد رفتار شهروندی(تواضع، نوع دوستی و مردانگی)، صرفا مولفه درک سرچشمه هستی، نقش معناداری داشته است. نهایتا اینکه در خصوص پیش بینی واریانس دیگر بعد رفتار شهروندی یعنی، شرافت شهروندی، صرفا هوش معنوی کلی نقش معناداری داشته است.

 

 

فصل نخست: کلیات پژوهش
۱-۱- مقدمه
بیش از یک قرن است که تفکر غالب مدیریت بر این محور چرخیده است و می چرخد که تمامی تلاش های سازمان باید در جهت بهبود مستمر باشد. همزمان با اوج گیری نهضت مشتری مداری و ظهور زوایای جدید در مطالعات مدیریتی، مفهوم رفتار شهروندی سازمانی نیز در مطالعات مربوط به سازمان مد نظر قرار گرفته است؛ مبنی بر اینکه که نگرش ها و رفتارهای کارکنان می تواند تاثیری مثبت و یا منفی بر کیفیت خدمات داشته باشد. در مکاتب اولیه مدیریت، افراد با رفتارهایی ارزیابی می شدند که در شرح شغل و شرایط احراز، از شاغل انتظار می رفت ولی امروزه رفتارهایی فراتر از آن ها مد نظر قرار گرفته است. این رفتارها با مفاهیم رفتارهای پیش اجتماعی، رفتارهای فرانقشی، عملکرد زمینه ای، رفتارهای خودجوش و یا رفتار شهروندی سازمانی مدنظر قرار گرفته اند. امروزه این رفتارها جزء جدایی ناپذیری در مدیریت عملکرد محسوب شده و در جنبه های مختلف سازمانی وارد شده اند(بریف[۱]، ۲۰۱۰). بنابراین پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین هوش معنوی و شادکامی با رفتار شهروندی سازمانی انجام می گیرد.

۲-۱- بیان مسئله
در نظام بوروکراتیک تمام تلاش مدیران در جهت کسب کارایی بیشتر با حفظ سلسله مراتب هرمی سازمان بوده است. به همین جهت مناسبات سطحی و غیرقابل اطمینان بین افراد وجود دارد. اما در نظام ارزشی انسانی و دمکراتیک مناسباتی درست و قابل اطمینان در میان مردم به وجود می آید. در چنین محیطی به سازمان و اعضای آن فرصت داده می شود که تا حد توان پیش روند. بر این اساس توجه به شهروندان در نظام ارزشی دمکراتیک رو به افزایش است. اکنون که اهمیت شهروندان به عنوان یکی از منابع بسیار مهم سازمان درک شده است، رفتار آنها هم می تواند بسیار با اهمیت تلقی شود و از این روست که محققان زیادی به تجزیه و تحلیل رفتار شهروندی پرداخته اند(اسلامی و سیار، ۱۳۸۶).
از مفاهیمی که در دنیای سازمانی امروز اهمیت زیادی پیدا کرده و نقش ویژه ای در پیشرفت و بهبود سازمانی دارد، بحث رفتار شهروندی سازمانی است. مفهوم رفتار شهروندی سازمانی اولین بار توسط بیتمن و ارگان (۱۹۸۰؛ به نقل اسلامی و سیار، ۱۳۸۶) به دنیای علم ارائه شد. تحقیقات اولیه ای که در زمینه رفتار شهروندی سازمانی انجام گرفت بیشتر برای شناسایی مسئولیت ها و یا رفتارهایی بود که کارکنان در سازمان داشتند، اما اغلب نادیده گرفته می شد. این رفتارها با وجود اینکه در ارزیابی های سنتی عملکرد شغلی به طور ناقص اندازه گیری می شدند و یا حتی گاهی اوقات مورد غفلت قرار می گرفتند، اما در بهبود اثربخشی سازمانی مؤثر بودند. این اعمال را که در محل کار اتفاق می افتند این گونه تعریف می کنند: “مجموعه ای از رفتارهای داوطلبانه و اختیاری که بخشی از وظایف رسمی فرد نیستند، اما با این وجود توسط وی انجام و باعث بهبود مؤثر وظایف و نقش های سازمان می شوند”. با توجه به این تعریف، از انسان به عنوان شهروند سازمانی انتظار می رود که بیش از الزامات نقش خود و فراتر از وظایف رسمی، در خدمت اهداف سازمان فعالیت کند. به عبارت دیگر، ساختار رفتار شهروندی سازمانی به دنبال شناسایی، اداره و ارزیابی رفتارهای فرانقش کارکنانی است که در سازمان فعالیت می کنند و در اثر این رفتارهای آنان اثربخشی سازمانی بهبود می یابد(اپل بام و همکاران ، ۲۰۰۴؛ به نقل از اسلامی و سیار، ۱۳۸۶).
نتایج تحقیقات نشان داده است که عوامل چندی می توانند در بروز این رفتارها نقش داشته باشند. لذا، در این تحقیق به نقش احتمالی دو عامل هوش معنوی (SQ) و شادکامی پرداخته می شود. امروزه اهمیت استفاده از افراد با ویژگی­های خاص ذهنی و مهارتی بسیار پررنگ تر شده است. تلاش سازمان­ها همیشه انتخاب و استخدام افراد موفق، باهوش، باپتانسیل ها و توانایی های بالاتر بوده است. به همین دلیل هنگامی که مفهوم بهره هوشی(IQ) در اوایل قرن بیستم مطرح شد، نظر بسیاری را به خود جلب کرد. ولی در سازمان ها، بعضی از افرادی  که بهره هوشی بالاتری داشتند، هنگام برقراری روابط اجتماعی با مشتریان یا هنگام کار گروهی با مشکل روبرو می شدند در حالی که برخی از افرادی که بهره هوشی پایین تری داشتند نه فقط در چنین موقعیت هایی بهتر عمل می کردند بلکه در زندگی و کسب و کار نیز بسیار موفق بودند. جستجوی محققین برای یافتن این برتری به ارائه هوش هیجانی(EQ)  انجامید. هوش هیجانی کمک می کند افراد در روابط اجتماعی و خانوادگی خود موفق­تر بوده و در هر موقعیتی بهترین رفتار و عکس العمل را داشته باشند اما هنوز ابهامات و فضاهای تکمیل نشده ای در مجموعه هوش انسانی وجود داشت رفتارهایی که بهره هوشی و هوش هیجانی قادر به پاسخگویی به آنها نبوده اند. لذا، سازمان های امروز به دنبال افرادی هستند که مهارتها و توانایی های فراتر از بهره هوشی و هوش هیجانی دارند، کسانی که کنجکاوی سیری ناپذیری دارند و همیشه به دنبال پاسخ پرسش های اساسی در زندگی خود هستند. کسانی که تغییرات آنها را نگران نمی­کند بلکه در هر تغییری به دنبال فرصت جدیدی می­گردند. نگرشی که امروزه در کنار بهره هوشی و هوش هیجانی مطرح شده است، مبحث هوش معنوی است که در مورد کارکنان سازمان و
در زمینه مدیریت و توسعه فردی مورد توجه قرار می گیرد(کامکار،۱۳۸۶).
  هوش معنوی، هوشی است که با کمک آن فرد به عمیق ترین معانی، ارزش‌ها، اهداف و بالاترین انگیزش‌های خود دست می‌یابد. هوش معنوی درواقع هوش اخلاقی فرد است که به وی توانایی درونی برای تشخیص درست از خطا را می‌دهد. به بیان دیگر با کمک آن خوب بودن، حقیقت، زیبایی و دگرخواهی را در زندگی به کار می‌گیرد(زوهر و مارشال، ۲۰۰۰).
آنچه در مجموعه هوش های انسانی قابل توجه است این است که  هوش معنوی نه فقط تصویر هوش انسانی را کامل می­ کند بلکه بهره هوشی و هوش هیجانی فرد را نیز مدیریت کرده و به وی کمک می کند تا بهترین استفاده را از بهره هوشی و هوش هیجانی خود داشته باشد. از این رو به نظر می رسد، در دنیای کسب و کار، سازمانی که نیروهای آن از هوش معنوی بالا برخوردارند، فضای مثبت و سازنده ای دارد­ و علیرغم بحث هایی که در تبادل افکار و خواسته ها صورت می گیرد، حس احترام بالایی بین افراد وجود دارد و هر کس آماده است که در شرایط مورد نیاز، به کمک دیگران برود. بدیهی است چنین سازمانی مستقیم به سوی موفقیت پیش می­رود، موفقیتی که نتیجه اش تنها به سود سهامداران نیست، بلکه تک تک افراد سازمان همانطور که در رسیدن به این موفقیت نقش دارند، از آن سود خواهند برند(کامکار،۱۳۸۶).
   از طرف دیگر این چنین انتظار می رود، شادکامی که بیانگر سلامت روانشناختی است، بتواند نقش معنی داری در بروز رفتارهای شهروندی سازمانی از طرف کارکنان را، به دنبال داشته باشد. پیشرفت­های سریع فناوری و اطلاع رسانی، علیرغم مزایای فراوان، خلاهایی را برای انسان معاصر به وجود آورده است. موج فزاینده افسردگی، پایین آمدن سن خودکشی، افزایش طلاق و بزهکاری  بسیاری از مشکلات روحی ـ اجتماعی دیگر واقعیت های انکار ناپذیری هستند که نشان می دهند گویا شادی از جوامع بشری رخت بربسته است(آرگایل، ۱۹۸۷؛ ترجمه: گوهری نارکی و همکاران، ۱۳۸۲)
شادکامی و نشاط به عنوان یکی از مهم ترین نیازهای روانی بشر، به دلیل تاثیرات عمده ای که بر شکل گیری شخصیت آدمی و در یک کلام مجموعه زندگی انسان دارد، همیشه ذهن انسان را به خود مشغول کرده است. از مهم ترین نکاتی که در این زمینه مطرح است، چگونگی حصول شادکامی، تقویت آن و عوامل تاثیرگذار بر دستیابی به این نیاز حیاتی است. شادکامی که هدف مشترک افراد است و همه برای رسیدن به آن تلاش می کنند ارزشیابی افراد از خود و زندگی شان است. این ارزشیابی ها ممکن است جنبه ی شناختی داشته باشد مانند قضاوت هایی که در مورد خشنودی از زندگی صورت می گیرد و یا جنبه ی عاطفی که شامل خلق و هیجاناتی است که در واکنش به رویدادهای زندگی ظاهر می شود. بنابراین، شادکامی شامل مولفه های خشنودی، رضایت از زندگی، عدم خلق و هیجان های منفی از جمله اضطراب و افسردگی است(مرادی، جعفری و عابدی، ۱۳۸۴).
از طرفی، افرادی که اعتقادات مذهبی قوی‌تری دارند، میزان پایین‌تری از هیجانات منفی و افسردگی را تجربه، از حمایت اجتماعی بالاتر و اضطراب کمتری برخوردار و در نهایت احساس شادمانی بیشتری در زندگی خود دارند. مذهب، بسیاری از نیازهای اساسی انسان را برآورده می‌کند و خلاءهای اخلاقی، عاطفی و معنوی او را پر می‌کند، امید و قدرت را در فرد تحکیم نموده و خصوصیات اخلاقی، معنوی را در فرد و اجتماعات استحکام داده، پایگاه بسیار محکمی برای انسان در برابر مشکلات و مصائب و محرومیت‌های زندگی ایجاد می‌کند. از آنجایی که معنویت یکی از نیازهای درونی انسان بوده و برخی صاحب نظران، آن را متضمن بالاترین سطوح زمینه های رشد شناختی- اخلاقی و تلاش همواره آدمی برای معنا بخشیدن به زندگی و پاسخ به چراهای زندگی می دانند، همچنین، ه عنوان توانایی تجربه شده ای به حساب می آید که به افراد امکان دستیابی به دانش و فهم بیشتر را می دهد و زمینه را برای رسیدن به کمال و ترقی در زندگی فراهم می سازد، بنابراین می تواند در شادی و روحیه بالای افراد نقش پر رنگی داشته باشد(ساغروانی، ۱۳۸۸).
  به طورکلی مذهب و داشتن نگرش مذهبی به عنوان یکی از عوامل مؤثر بر شادمانی افراد شناخته شده است. باور به اینکه خدایی هست، که موقعیت‌ها را کنترل می‌کند و ناظر بر بندگان خویش است، تا حد زیادی اضطراب را کاهش می‌دهد. به طوری که اغلب افراد مؤمن، رابطه خود با خداوند را مانند یک دوست بسیار صمیمی، توصیف می‌کنند و معتقدند که می‌توان از طریق توسل به خداوند، موقعیت‌های غیرقابل کنترل را به طریقی کنترل نمود. به نظر می‌رسد، جهت‌گیری مذهبی می‌تواند موجب احساس شادکامی گردد. در واقع، رابطه شخصی با وجودی برتر، سبب چشم انداز مثبتی در زندگی می‌شود(مظفری و هادیان فرد، ۱۳۸۴). بنابراین این تحقیق به دنبال آن است تا مشخص کند که آیا بین هوش معنوی و شادکامی با رفتار شهروندی سازمانی رابطه ای وجود دارد؟
۱- organizational citizenship behavior
۲-Bateman & Organ
[۳]-Appelbaum, Bartolomucci, Beaumier, Girard, Corrigan& Boulanger
[۴]-Spiritual Quotient
[۵]-happiness
[۶] -Intelligence Quotient
[۷]- Emotional Quotient

پایان نامه : بررسی رابطه بین مهارت های ارتباطی معلمان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره دوم مقطع …

پایان نامه برای در یافت در جه کار شناسی ارشد “MA “

 

 

رشته  : مدیریت آموزشی

 

گرایش:مدیریت آموزشی

 

عنوان: بررسی رابطه بین مهارت های ارتباطی معلمان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره دوم مقطع متوسطه ناحیه ۲ شهر بندرعباس

 

 

 

استاد راهنما:دکتر محمد نور رحمانی

 

 

 

۱۳۹۳

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

 

 

عنوان                                                صفحه

 

چکیده

 

مقدمه

 

فصل اول:کلیات تحقیق

 

۱-۱-تعریف و بیان مساله

 

۱-۲-اهمیت و ضرورت انجام تحقیق

 

۱-۳-اهداف تحقیق

 

۱-۳-۱-اهداف کلی

 

۱-۳-۲-اهداف جزئی

 

۱-۴-سؤالات تحقیق

 

۱-۵-فرضیه‏های تحقیق

 

-۶-تعریف متغیرها

 

۱-۶-۱-تعاریف مفهومی

 

۱-۶-۲-تعاریف عملیاتی

 

فصل دوم:ادبیات تحقیق

 

۲-۱-مبانی نظری تحقیق

 

۲-۱-۱-ارتباطات (مهارت های ارتباطی) و چارچوب مفهومی آن

 

۲-۱-۲-هدف و اهمیت ارتباطات

 

۲-۱-۳-فرایند  و انواع ارتباطات

 

۲-۱-۴-ویژگی های ارتباطات

 

۲-۱-۵-مهارت های ارتباطی مدیران

 

۲-۱-۶-تعاریف مهارتهای ارتباطی

 

۲-۱-۷-مهارت های ارتباطی و مؤلفه های آن

 

۲-۱-۸-انگیزش پیشرفت تحصیلی

 

۲-۱-۹-پیشرفت

 

۲-۱-۱۰-اهداف پیشرفت

 

۲-۱-۱۱-منشا نیاز به پیشرفت

 

۲-۱-۱۲-مدل پیشرفت اتکینسون

 

۲-۱-۱۳-نظریه مک کللند

 

۲-۱-۱۴-انگیزه پیشرفت

 

۲-۱-۱۵-زمینه اجتماعی انگیزه پیشرفت

 

۲-۱-۱۶-ویژگی های دانش آموزان دارای انگیزش پیشرفت

 

۲-۱-۱۷-عوامل موثر بر انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

 

۲-۱-۱۸-پیشرفت تحصیلی

 

۲-۱-۱۹-عوامل مهم تاثیر گذار بر پیشرفت تحصیلی

 

۲-۱-۲۰-اُفت و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان

 

۲-۱-۲۱- افت تحصیلی چرا؟

 

۲-۱-۲۲-خانواده عامل کلیدی در افت تحصیلی دانش آموز

 

۲-۱-۲۳-به نیازهای فرزندانتان توجه کنید

 

۲-۱-۲۴-پیشنهادهایی به والدین برای پیشرفت تحصیلی فرزندان :

 

۲-۱-۲۵-نظریه های پیشرفت تحصیلی

 

۲-۱-۲۶- گانیه

 

۲-۱-۲۷- بلوم

 

۲-۱-۲۸-عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

 

۲-۱-۲۹-  تجربه معلمان

 

۲-۱-۳۰-آماده کردن درس و نمره دادن

 

۲-۱-۳۱- مهارت ها

 

۲-۱-۳۲- تحصیلات عمومی

 

۲-۱-۳۳- تحصیلات در زمینه تعلیم و تربیت

 

۲-۱-۳۴-مدارس شهری و روستایی

 

۲-۱-۳۵-دستور العمل برای والدین در باره پیشرفت تحصیلی فرزندان

 

۲-۱-۳۶-  توصیه به والدین در مورد مقایسه دانش آموزان

 

۲-۱-۳۷-مشکلات مرتبط با تکالیف مدرسه

 

۲-۱-۳۸- نقش اولیاء در پیشرفت تحصیل کودکان

 

۲-۲-پیشینه تحقیق

 

فصل سوم:روش شناسی تحقیق

 

۳-۱-روش تحقیق

 

۳-۲-جامعه آماری ,نمونه آماری  و روش نمونه گیری

 

۳-۳-روش و ابزار جمع آوری  اطلاعات

 

۳-۴-روایی

 

۳-۵-پایایی

 

۳-۶-روش های  تجزیه  و تحلیل  اطلاعات

 

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها

 

۴-۱-مقدمه

 

۴-۲-توصیف داده های پژوهشی

 

۴-۲-۱-توصیف نمونه تحقیق بر حسب جنسیت

 

۴-۳-پاسخگویی به سوالات پژوهشی

 

۴-۳-۱-پاسخگویی به سوال پژوهشی۱

 

۴-۴-آزمون فرضیه های تحقیق

 

۴-۴-۱-آزمون فرضیه۱

 

۴-۴-۲-آزمون فرضیه۲

 

فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادات

 

۵-۱-نتیجه گیری

 

۵-۲-پیشنهادات

 

۵-۲-۱-پیشنهادات اجرایی

 

۵-۲-۲-پیشنهادات پژوهشی

 

۵-۲-۳-محدودیت های تحقیق

 

فهرست منابع و مآخذ

 

منابع فارسی

 

منابع انگلیسی

 

پیوست ها

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                                  صفحه

 

جدول۴-۱-:توزیع فراوانی و درصد نمونه تحقیق بر حسب جنسیت

 

جدول۴-۲-:توزیع فراوانی و درصد نمونه تحقیق بر حسب ناحیه آموزش و پرورش

 

جدول۴-۲-:نتایج آزمونt تک نمونه ای در خصوص پاسخگویی به سوال پژوهشی۱

 

جدول۴-۳-:خلاصه مدل رگرسیونی

 

جدول ۴-۴-:نتایج تحلیل واریانس

 

جدول ۴-۵-ضرائب

 

جدول۴-۶-:خلاصه مدل رگرسیونی

 

جدول ۴-۷-:نتایج تحلیل واریانس

 

جدول ۴-۸-:ضرائب

 

چکیده

 

هدف از اجرای این تحقیق تعیین رابطه بین مهارت های ارتباطی معلمان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دورهدوم مقطع متوسطه ناحیه۲ شهر بندرعباس می باشد. فرضیه‏های تحقیق عبارتند از:۱-بین مهارت های ارتباطی معلمان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره دوم مقطع متوسطه ناحیه۲ شهر بندرعباس رابطه وجود دارد.۲- بین مؤلفه های مهارت های ارتباطی معلمان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره دوم مقطع متوسطه ناحیه۲ شهر بندرعباس  رابطه وجود دارد. روش این تحقیق توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دوره دوم مقطع متوسطه ناحیه۲ شهر بندرعباس به تعداد۴۴۷۱ نفر(۱۴۶۰نفر پسر و ۳۰۱۱نفر دختر) و روش نمونه گیری نیز تصادفی طبقه ای(بر حسب جنسیت) می باشدو همچنین حجم نمونه با بهره گرفتن از جدول مورگان به تعداد۳۵۱نفر(۱۱۵نفر پسر و ۲۳۶نفر دختر) تعیین شد.در این تحقیق مهارتهای ارتباطی معلمان به عنوان متغیر پیش بین و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان به عنوان متغیر ملاک می باشد.ابزار تحقیق شامل پرسشنامه مهارتهای ارتباطی کوئین دام(۲۰۰۴) می باشد و سپس بوسیله نرم افزار   اس پی اس اس  داده ها تجزیه و تحلیل شدند. در تحقیق حاضر پایایی پرسشنامه مورد نظر۸۷/۰ به دست آمد. روش های آماری مورد استفاده در این تحقیق شامل آمار توصیفی( درصد،فراوانی،میانگین و انحراف معیار )و آمار استنباطی(T تک نمونه ای ،رگرسیون ساده و چند متغیری) می باشد. نتایج تحقیق حاضر نشان داد که میزان بکارگیری مهارت های ارتباطی توسط معلمان دوره دوم مقطع  متوسطه ناحیه۲ شهر بندرعباس در حد مطلوب می باشد.بین مهارت های ارتباطی معلمان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره دوم مقطع متوسطه ناحیه۲ شهر بندرعباس رابطه وجود دارد.بین کلیه مؤلفه های مهارت های ارتباطی معلمان(بجز مؤلفه ارتباط توأم با قاطعیت) و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره دوم مقطع متوسطه ناحیه۲ شهر بندرعباس رابطه وجود دارد.

 

 

مقدمه

 

معلمانی که از مهارتهای ارتباطی ضعیفی برخوردارند کمتر از سوی اطرافیان خود پذیرفته می شوند و با مشکلات کوتاه مدت و بلند مدت زیادی روبرو می شوند. این مشکلات کدامند و چگونه می توان با آنها مقابله کرد ؟ معلمان چگونه با دانش آموزان و سایر همکاران ارتباط برقرار کنند ؟ و مجهز به چه مهارتهای ارتباطی باشند ؟ منظور از مهارتهای ارتباطی معلمان چیست ؟ آیا حدود اختیارات معلم در کلاس و مهارتهای ارتباطی وی  با دانش آموزان تعریف شده است ؟  تا چه اندازه  معلمان با وظایف خود در حوزه مهارتهای ارتباطی آشنا هستند؟ چه عواملی در افزایش مهارتهای ارتباطی معلمان مؤثر است؟ چگونه می توان آن را بهبود بخشید؟ اینها پرسشهای اساسی در مطالعه مهارتهای ارتباطی معلمان می باشد و این پژوهش در پی آن است که به آنها پاسخ گوید . در برقراری ارتباط با دانش آموزان در کلاس ، معلم با موانع و عوامل زیادی  روبروست . آگاهی و تسلط معلم بر این موارد و مهارت های ارتباطی در جهت تحقق اهداف آموزشی امری اجتناب نا پذیر است . معلمی هنری است ظریف و حساس  که با  کمترین  لغزش و خطا خسارت جبران ناپذیری بر شخصیت فراگیر وارد شده و قطعاً هرگونه رفتار صحیح و سنجیده موجب آینده ای درخشان برای او می شود. طبق دیدگاه گلاسر ،  بدون شکوفایی محبت و ارزش وجود، تشکیل یک هویت موفق نا ممکن است (قبادی,۱۳۸۲). در سالهای اخیر تحقیقاتی انجام شده است که تأثیر برخی مهارتهای حرفه ای و نیز ارتباطی معلم بر آموزش و شخصیت دانش آموزان را نشان داده است. لیکن تحقیقات متنوع و وسیعی درباره میزان آشنایی معلمان با مهارتهای ارتباطی انجام نیافته است . علی رغم اینکه ما در دنیایی اجتماعی زندگی می کنیم، اکثراً آگاهی اندکی از چگونگی تجزیه و تحلیل تجارب اجتماعی و بهبود بخشیدن به مهارت برقراری روابط اجتماعی مان داریم . به علاوه، در آموزش رسمی نیز، تلاش چندانی در این زمینه صورت نگرفته است. کمال مطلوب این است که مدرسه باید محیطی از تعاملات اجتماعی  باشد که در آن، هم کارکنان و هم دانش آموزان  از آنچه در تعاملات اجتماعی شان روی می دهد، بسیار مطلع باشند و از نقشی که این تعاملات در فرمول بندی نظریات آنها نسبت به خود و دیگران دارد، آگاه شوند (فونتانا ، ۱۹۹۵).مهمترین مهارتی که یک معلم بدان نیاز دارد ودر واقع این مهارت پیش نیاز یا پایه سایر مهارتهای روان شناختی دیگر می باشد مهارت«ایجادارتباط»است . زیرا ایجاد ارتباط تنها وسیله دریافت اطلاعات از دانش آموزان است. سوءبرداشت ها و سوءتفاهم ها فقط از طریق برقراری ارتباط تصحیح می شود و نیز هیجان‌های منفی نظیر خشم تنها از طریق برقراری ارتباط سالم مهار می شود. تمامی آسیب‌های فردی و اجتماعی ریشه در ارتباط نا سالم دارند.هرچند هر حرفه ای مستلزم آموزشهای فنی و تخصصی است لیکن در برخی مشاغل از جمله حرفه معلمی  ارتباط و تعامل دوجانبه و چند جانبه ستون فقرات آن را تشکیل می دهد . صرف برخورداری از دانش حرفه ای و دانش اندوزی در این شغل پایان بخش رسالت نیست . بلکه انتقال این دانش در یک شبکه ارتباطی تجلی و تحقق می یابد . ناتوانی در برقرای ارتباط مؤثر و فقدان مهارتهای ارتباطی با دانش آموزان موجب شکست در فرایند آموزش می شود . از این رو بررسی میزان آشنایی معلمان با مهارتهای ارتباطی می تواند راهگشای ارتقای مهارتهای ارتباطی آنها در فرآیند تدریس و آموزش باشد .اصلی ترین عامل موفقیت معلمان، مهارت در برقراری ارتباط مفیداست. آنها که به نوع بخصوصی از مهارتهای ارتباطی مثل سخنرانی در جمع نیاز دارند، هرچه مهارتهای ارتباطی فرد قوی تر باشد، به موفقیت بیشتری دست پیدا خواهد کرد و آینده ی شغلی درخشانتری خواهد داشت(اردبیلی,۱۳۸۵). در این تحقیق رابطه بین مهارت های ارتباطی معلمان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره دوم مقطع متوسطه ناحیه۲ شهر بندرعباس بررسی می شود.

 

-تعریف و بیان مسأله

 

 

 

وجود ارتباطات انسانی برای رفع نیازها و دستیابی به اهداف,لازم به نظر می رسد.به طوری که حتی وجود ارتباطات سالم و مؤثر در بین نیروهای انسانی یک جامعه می تواند علاوه بر افزایش بازدی آن ها,عامل مهمی در حرکت آن جامعه به سمت پیشرفت و توسعه باشد.ارتباط مؤثر یعنی اینکه بدانیم چه کنیم و چگونه با افراد روابط حسنه داشته باشیم تا جامعه ای سالم ایجاد کنیم(قبادی,۱۳۸۲).روابط انسانی خو روابطی است که به سلامت روانی,اجتماعی و ذهنی منجر می شود(اردبیلی,۱۳۸۵).ارتباطات میان فردی نیز نوعی از ارتباطات انسانی است که معمولاٌ بین دو یا چند نفر برقرار می شود.این نوع ارتباطات در کلاس های درس از اهمیت زیادی برخوردار است.معلمان برای بهینه کردن شرایط محیط,می بایستی تلاش کنند تا محیط یادگیری قوی ایجاد کنند.ممکن است معلمان قادر به ایجاد محیط کلاسی مطلوب تری باشند,محیطی موافق که از طریق روابط میان فردی مثبت شناسایی شده باشد که در آن هر فردی احساس خوبی داشته باشد(اسپالدینگ,چریل ال(۱۳۷۳).برقراری ارتباط مناسب با دانش آموزان,در موفقیت معلمان بسیار مؤثر است.توان برقراری ارتباط مؤثر با دانش آموزان,غالباٌ میزان شایستگی و احتمال موفقیت معلم را تعیین می کند.از جمله مهم ترین مهارت های مورد نیاز معلمان کلاس در درس,می توان به مهارت های توجه کردن,گوش دادن,تشویق کردن,محترمشمردن,حل و فصل اختلاف ها و سخنرانی اشاره کرد.صرفاٌ با صحبت کردن نمی توانیم با دیگران ارتباط مؤثر برقرار نماییم به عنوان مثال در مدیریت کلاس,سکوت راحت ترین مهارت برای استفاده است,در حالی که از همه کمتر مورد استفاده قرار می گیرد(علم الهدایی,۱۳۸۱).چنانچه معلمان بخواهند در روابط انسانی موفق باشند,باید انواع ارتباط و مهارت های اساسی ارتباط را مد نظر قرار دهند.در حالیکه معلمان می توانند از مجموعه ای از دانش و مهارت در تدریس استفاده کنند,ایجاد ارتباط خوب با دانش آموزان مربوط به شخصیت و خصوصیات مؤثری است که معلم به دانستن آنها نیاز دارد(فرهنگی,۱۳۸۲)

 

سؤال اصلی این تحقیق این است که بین مهارت های ارتباطی معلمان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدارس متوسطه ناحیه۲ شهر بندرعباس چه رابطه ای وجود دارد.

 

 

 

۱-۲-اهمیت و ضرورت انجام تحقیق

 

در واقع جنبه های مؤثر روابط میان فردی اساسی در کلاس برای یادگیری دانش آموزان از جنبه های فهم ذهنی کم اهمیت تر نیستند.مسلم است که چگونگی کیفیت رابطه معلم و دانش آموز تا حد زیادی روی یادگیری او تأثیر می گذارد.این مهم است که دانش آموزان نظر مثبتی از معلمان شان داشته باشند,چرا که رهبری معلمان در کلاس درس اثر زیادی در ایجاد محیط آموزشی مؤثر دارد و کیفیت رفتار میان فردی معلم و ارتباط با دانش آموزان نشانه ای است از کیفیت رهبری در کلاس درس.رفتار میان فردی معلم و خوب بودن او جنبه های مهم از محیط کلاس هستند.معمان برای بهینه کردن شرایط محیط,می بایستی تلاش کنند تا محیط یادگیری قوی ایجاد کنندممکن است معلمان قادر به ایجاد محیط کلاسی مطلوب تری باشند,محیطی موافق که از طریق روابط میان فردی مثبت شناسایی شده باشد که در آن هرفردی احساس خوبی داشته باشد.توانایی های معلم که توسعه روابط انسانی صحیح با دانش آموزان را ممکن می کند و نیز ظرفیت او برای ایجاد کلاسی دموکراتیک و موافق,خصوصیات مهمی برای تدریس کارآمد است(زندی,۱۳۸۲)

 

انجام این تحقیق می تواند اطلاعات مفید و ارزنده ای در اختیار مسئولین آموزش و پرورش قرار دهد تا بتوانند میزان بکارگیری مهارت های ارتباطی معلمان را شناسایی کنند و ارتباط آن را با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان به دست آورند.

پایان نامه :نقش تاب آوری، خودکارآمدی و امیدواری در پیش بینی شادکامی دانش آموزان مقطع متوسطه

گرایش عمومی

 

عنوان

 

نقش تاب آوری، خودکارآمدی و امیدواری در پیش بینی شادکامی دانش آموزان مقطع متوسطه

 

استاد راهنما

 

دکتر محمود نجفی

 

 

 

شهریور ۱۳۹۳

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                                                                      

 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

 

 

فصل دوم: پیشینه پژوهش

 

 

 

 

 

فصل سوم: روش شناسی پژوهش

 

 

 

 

 

فصل چهارم: یافته های پژوهش

 

 

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

 

 

 

 

منابع

 

 

 

فهرست جدول ها

 

     عنوان                                                                                                                                                                        صفحه

 

جدول ۴-۱ توزیع فراروانی آزمودنی ها بر حسب جنسیت، پایه و رشته تحصیلی۷۶

 

• جدول ۴-۲ شاخص های توصیفی متغیرهای پژوهش.۷۷

جدول ۴-۳ ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش.۷۸

 

جدول ۴-۴ نتایج تحلیل رگرسیون شادکامی از روی تاب آوری، خودکارآمدی و امید۷۸

 

جدول۵-۴  تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون شادکامی از روی آوری، خود کارامدی و  امید

 

فهرست جدول ها

 

     عنوان                                                                                                                                                                        صفحه

 

جدول ۴-۱ توزیع فراروانی آزمودنی ها بر حسب جنسیت، پایه و رشته تحصیلی۷۶

 

• جدول ۴-۲ شاخص های توصیفی متغیرهای پژوهش.۷۷

جدول ۴-۳ ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش.۷۸

 

جدول ۴-۴ نتایج تحلیل رگرسیون شادکامی از روی تاب آوری، خودکارآمدی و امید۷۸

 

جدول۵-۴  تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون شادکامی از روی آوری، خود کارامدی و  امید

 

چکیده

 

هدف: پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش تاب آوری، خودکارآمدی و امیدواری در پیش بینی شادکامی دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان گرمسار انجام گرفت. روش: روش پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی بود. جامعۀ آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پسر و دختر مقطع متوسطه شهرستان گرمسار در سال ۱۳۹۲-۹۳ بود. تعداد ۲۷۲ دانش آموز (۱۳۲ پسر و ۱۴۵ دختر) در پژوهش حاضر شرکت داشتند که به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسش نامه شادکامی آکسفورد، پرسشنامه تاب آوری کانر و دیویدسون، پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شوارتز و مقیاس امید اشنایدر بود. داده های پژوهش با نرم افزار SPSS و روش آماری همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام به گام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها: نتایج بدست آمده در این پژوهش نشان داد که بین خودکارآمدی با شادکامی (۴۱/۰=r)، و تاب آوری با شادکامی(۴۰/۰=r)، و امید با شادکامی (۳۸/۰=r) و مؤلفه های آن (تفکر عاملی با شادکامی(۳۱/۰=r)،  و تفکر راهبردی با شادکامی (۳۰/۰=r) رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین نتایج پژوهش نشان داد که هر سه متغیر تاب آوری، خودکارآمدی و امیدواری توانستند روی هر رفته ۲۰ درصد از  واریانس شادکامی را به صورت معنادار پیش بینی کنند.

 

       کلید واژه ها: شادکامی، تاب آوری، خودکارآمدی،  امیدواری.

 

-۱ مقدمه

 

در سال‌های اخیر با کارهای سلیگمن[۱] در روان‌شناسی، جنبشی به نام روان‌شناسی مثبت[۲] ایجاد شده است. این گرایش به مطالعه نقاط مثبت و کمالات انسانی و به طور کلی، ابعاد مثبت وجود آدمی پرداخته و به دنبال آن است که از نقاط قوت انسان‌ها، به عنوان سپری علیه بیماری‌ها استفاده کند (به نقل از، ملتفت[۳] و همکاران، ۲۰۱۰). از مفاهیم بنیادی مطرح در جنبش روان‌شناسی مثبت‌نگر، مفهوم شادکامی[۴] است که مطالعه علمی آن در سال‌های اخیر، توسط روان‌شناسان آغاز شده است (قمری، ۱۳۸۹)؛ مطالعه بر روی شادکامی در دهه اخیر رشد قابل ملاحظه ای داشته است. یکی از نتایج این توجه، معین شدن علل و عوامل روانشناختی است که توسط خود افراد گزارش می شوند (کاشدان[۵]، ۲۰۰۴). با توجه به این مطالعات، محققان به بررسی ارتباط بین شادکامی با مجموعه ای از متغیرهای شخصیتی، اقتصادی، اجتماعی، وضعیت بهداشتی و متغیرهای دیگر پرداختند. موضوعات مربوط به شادکامی و چگونگی ادراک و شناخت آن و نیز عوامل موثر بر آن همواره مورد بحث بوده است (ونکی، ۱۳۹۱). سلیگمن (۱۹۹۹) اظهار می کند که طی دهۀ ۱۹۸۰، تعداد چکیده های مقالات روان شناسی دربارۀ رضایت از زندگی، سلامت روان و شادکامی به ۷۸۰ مقاله رسیده است. به نظر می رسد که روند توجه محققان به دردها و رنج های انسانی، در حال تغییر جهت به سوی رضایت از زندگی و شادکامی است. با وجود این، مطالعات مربوط به شادکامی هنوز در مراحل ابتدایی و اولیه است، به همین دلیل اگرچه مسأله نظام بخشیدن فوری به یک شاخص مربوط به شادکامی می تواند خوش بینانه باشد، اما می توان به تحقیقات گسترده تر دربارۀ این موضوع در میان مدت و نیز بلند مدت توجه کرد و برانگیخته شدن بحث ها و تفکرهای جدیدی در این زمینه را باعث شد (شیمل[۶]، ۲۰۰۹). در گذشته های دور برداشت افراد از شادکامی، مترادف با شانس بود؛ بدین معنی که نیرویی خارجی، شخص را تحت تأثیر قرار داده، او را به انجام کاری وادار می کند. همگام با عصر روشن نگری این باور تا حدود زیادی تغییر کرد. در این عصر عقیده بر این بود که تعقل و مسئولیت شخص به اندازه ای است که او قادر خواهد بود بدون وابستگی به یک حاکم، سرنوشت خود را تعیین کند. بنابراین، مفهوم شادکامی به مفهومی تبدیل شد که برای همه و در زمان و مکان دست یافتنی بود. این واقعیت که ما می توانیم شاد باشیم، ما آرزو داریم شاد باشیم و ما باید شاد باشیم، باعث شد که شادکامی در جوامع به یک ارزش مبدل شود و اساس نظام بهزیستی همگانی را در جوامع ما تشکیل دهد (مک ماهون[۷]، ۲۰۰۶).

 

 

شادکامی جنبه ای از عواطف انسانی است که دارای جنبه ها و تجلیلات مختلف فردی- اجتماعی، روانی- جسمانی و شناختی- عاطفی می باشد. از آنجا که شادی تأثیر کمی و کیفی زیادی بر زندگی دارد، در فرآیند تحول و توسعه مورد تأکید و توجه قرار گرفته است. هدف از پژوهش های مربوط به شادکامی، بررسی علل و فرآیندهای مولد آن است، برخی از علل آن نظیر اوقات فراغت، خلق مثبت و حتی عواملی نظیر شخصیت نیز تا حدودی قابل تغییرند. از سوی دیگر، داشتن شادی و خلق خوب پیامدهای کاربردی و عملی در زندگی و عملکرد شغلی و تحصیلی دارد. شادی فعالیت فرد را بر می انگیزد، بر آگاهی او می افزاید، خلاقیت وی را تقویت می کند و روابط اجتماعی وی را تسهیل می نماید و موجب سلامتی و طول عمر افراد می شود (وینهوون[۸]، ۱۹۹۳). تحقیقات نشان می دهد که شادی صرف نظر از چگونگی کسب آن می تواند سلامتی جسمانی را بهبود بخشد. افرادی که شاد هستند احساس امنیت بیشتری می کنند، آسان تر تصمیم می گیرند، دارای روحیه مشارکتی بیشتری هستند و نسبت به کسانی که با آنها زندگی می کنند، بیشتر احساس رضایت دارند (مایرز[۹]، ۲۰۰۲). افزایش شادی فردی و اجتماعی یکی از اهداف و اولویت های بسیاری از سازمان ها بخصوص سازمان آموزش و پرورش می باشد. هدف این سازمان ایجاد شادی و افزایش شادی در دانش آموزان است. شادکامی با بهره وری، رضایت تحصیلی و افزایش عملکرد دانش آموزان ارتباط دارد؛ لذا افزایش میزان شادکامی، نیاز به شناخت عوامل مرتبط با شادکامی دانش آموزان دارد. بر این اساس، هدف این پژوهش شناشایی نقش تاب آوری[۱۰]، خودکارآمدی[۱۱] و امیدواری[۱۲] در میزان شادکامی دانش آموزان می باشد.

 

 

۱-۲ بیان مسأله

 

در سال های اخیر با گسترش روان شناسی مثبت نگر[۱۳]، مطالعه شادکامی محور اساسی پژوهش های این حیطه بوده است و بررسی تجربی شادکامی توسط روان شناسان و جامعه شناسان افزایش یافته است و روان شناسان علاقمند به حیطه روان شناسی مثبت نگر توجه خود را بر منابع بالقوه احساس های مثبت نظیر شادکامی معطوف کرده اند (جوسپ و لینلی[۱۴]، ۲۰۰۴؛ کوهن و پرسمن[۱۵]، ۲۰۰۵). روان شناسان در تعریف شادکامی، به خوشبختی ذهنی اشاره می کنند که یک اصطلاح چتری و دربرگیرندۀ انواع ارزش هایی است که فرد از خود و زندگی اش به عمل می آورد. این ارزشیابی ها، مواردی از قبیل خشنودی از زندگی، هیجان، خلق مثبت، فقدان افسردگی و اضطراب را شامل می شود و جنبه های مختلف ان نیز به شکل شناخت ها و عواطف نمود می یابد (آسپینوال[۱۶]، ۲۰۰۱؛ داینر[۱۷]، ۲۰۰۲). طبق نظر آرجیل[۱۸] (۲۰۰۳) شادکامی، از سه بخش اساسی عاطفی، شناختی و هیجانی تشکیل شده است. به نظر آنها شادکامی، متضاد با افسردگی نیست اما شرط عدم افسردگی برای شادکامی لازم است. در نظریه های موسوم به هدف نهایی اعتقاد بر این است که شادکامی موقعی بدست می آید که افراد، به اهداف مبتنی بر ارزش ها و نیازهای خود جامۀ عمل بپوشانند. افرادی که اهداف شان را مهم تر و احتمال موفقیت و رسیدن به آنها را بیشتر در نظر می گیرند، احساس شادکامی و خوشبختی بیشتری خواهند کرد، در حالی که افراد دارای شادکامی اندک، غرض ورزی بیشتری در هدف هایشان احساس می کنند.

 

یکی از متغیرهایی که نقش اساسی در شادکامی بازی می کند، تاب آوری می باشد. تاب آوری مفهومی گسترده است که محققان تعاریف مختلف را از آن عنوان کرده اند که هر کدام به یکی از وجوه آن پرداخته اند. گارمزی و ماستن[۱۹] (۱۹۹۱) به عنوان پیشگامان پژوهش در این حوزه تاب آوری را فرآیند توانایی یا پیامد سازگاری موفقیت آمیز فرد علیرغم شرایط تهدید کننده تعریف کرده اند. راتر (۱۹۹۹) تاب آوری را فرآیندی پویا که تعادل بین عوامل خطرزا و عوامل محافظتی درونی و بیرونی و موجبات رهایی از آثار و رویدادهای ناگوار زندگی را فراهم می آورد توصیف نموده است. اما این نکته حائز اهمیت است که در این تعاریف، تاب آوری صرفاً مقاومت منفعل در برابر آسیب ها یا شرائط تهدید کننده نیست بلکه فرد تاب آور مشارکت کننده فعال و سازنده محیط پیرامونی خود است. تاب آوری قابلیت فرد در برقراری تعادل زیستی-روانی و روحی در مقابل شرایط مخاطره آمیز است (کانر و دیویدسون[۲۰]، ۲۰۰۳). کامپفر (۱۹۹۹) معتقد است تاب آوری یا بازگشت به تعادل پایه[۲۱] است یا رسیدن به تعادلی بالاتر (در شرایط تهدید کننده) و قاعدتاً باید موجبات سازگاری موفق در زندگی را فراهم آورد. تاب آوری به واسطه کاهش هیجان های منفی و افزایش شادکامی، رضایت بیشتر زندگی را در پی دارد و به عنوان منبعی برای تسهیل غلبه بر مصائب، مشکلات، مقاومت در برابر استرس و از بین بردن اثرات روانی آنها تعریف شده است (پینکورارت[۲۲]، ۲۰۰۹). در زمینه پیامدهای تاب آوری، شماری از پژوهش ها مانند: لازاروس[۲۳]، ۲۰۰۴ و باسو[۲۴]، ۲۰۰۴، به افزایش سطح شادکامی و رضایت مندی از زندگی و گروهی دیگر از پژوهش ها مانند: هامارات[۲۵] و همکاران ۲۰۰۱، فوروهوالد[۲۶] و همکاران، ۲۰۰۱ و باسو، ۲۰۰۴،  نیز  به تأثیر این متغیر در کاهش مشکلات هیجانی و رضایت از زندگی اشاره کرده اند.

پایان نامه : بررسی تطبیقی سازوکار و نظام قانونگذاری در جمهوری اسلامی ایران و پادشاهی متحده بریتانیا

عنوان:  بررسی تطبیقی سازوکار و نظام قانونگذاری در جمهوری اسلامی ایران و پادشاهی متحده بریتانیا

 

استاد راهنما:

 

دکتر مجید بزرگمهری

 

استاد مشاور:

 

دکتر مهدی خوش خطی

 

 

 

بهار ۱۳۹۲

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                               صفحه

 

۱-۱- بیان مسئله ۳

 

۱-۲- سوابق پژوهشی (پیشینه تحقیق) ۴

 

۱-۳- سؤالات و فرضیات تحقیق. ۷

 

۱-۳-۱- سؤال اصلی: ۷

 

۱-۳-۲- فرضیه: ۷

 

۱-۴- ضرورت و اهمیت تحقیق. ۷

 

۱-۵- اهداف تحقیق. ۸

 

۱-۶- روش تحقیق. ۸

 

۱-۷- تعریف عملیاتی متغییرها و کلید واژه‌ها ۹

 

۱-۷-۱- قانون. ۹

 

۱-۷-۲- نظام قانونگذاری. ۱۰

 

۱-۷-۳- فرایند قانونگذاری. ۱۰

 

۱-۷-۴- پارلمان. ۱۰

 

۱-۷-۵- آیین نامه داخلی مجالس قانونگذاری. ۱۰

 

۱-۷-۶- لایحه ۱۱

 

۱-۷-۷- طرح. ۱۱

 

۱-۷-۸- صحن. ۱۱

 

۱-۷-۹- قانون اساسی. ۱۱

 

۱-۷-۱۰- شور. ۱۱

 

۱-۸- سازماندهی پژوهش(توصیف کلی فصل بندی) ۱۱

 

۱-۹- موانع و محدودیت‌های تحقیق: ۱۱

 

۱ -۱۰- گستردگی موضوع. ۱۱

 

۲-۱- جایگاه قوه‌ی مقننه در قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران. ۱۴

 

۲-۲- وظایف و اختیارات مجلس شورای اسلامی. ۱۵

 

۲-۳- اصول حاکمیت سیاسی در جمهوری اسلامی ایران. ۱۷

 

۲-۴- نظام انتخاباتی در جمهوری اسلامی ایران. ۱۹

 

۲-۴-۱- مبانی انتخابات ۱۹

 

۲-۴-۲-کیفیت انتخابات ۱۹

 

۲-۴-۳- شرایط انتخاب شوندگان و رأی دهندگان و تبلیغات کاندیداها ۱۹

 

۲-۴-۴- مراجع قانونی مرتبط با انتخابات ۲۰

 

۲-۴-۴-۱- وزارت کشور. ۲۰

 

۲-۴-۴-۲- شورای نگهبان. ۲۱

 

۲-۴-۴-۳- هیئت‌های اجرایی. ۲۱

 

۲-۴-۴-۴- هیئت‌های نظارت ۲۱

 

۲-۴-۵- نحوه‌ی رسیدگی به شکایات انتخاباتی. ۲۱

 

۲-۵- تشکیلات قانونگذاری مجلس ۲۲

 

‌۲-۵-۱- هیأت‌های رئیسه مجلس ۲۲

 

۲-۵-۱-۱- هیأت رئیسه سنی. ۲۲

 

۲-۵-۱-۲- هیأت رئیسه موقت ۲۲

 

۲-۵-۲- هیأت رئیسه دائم ۲۲

 

۲-۵-۳- شعب و کمیسیون‌ها ۲۵

 

۲-۵-۳-۱- شعب ۲۵

 

۲-۵-۳-۲- کمیسیون‌ها ۲۵

 

۲-۵-۴- تشکیلات اداری و پشتیبانی مجلس ۳۰

 

۲-۵-۵-گردش کار مجلس ۳۱

 

۲-۵-۵-۱- جلسات مجلس ۳۱

 

۲-۵-۵-۲- نطق‌ها و مذاکرات ۳۲

 

۲-۵-۵-۳-آراء ‌اول. ۳۴

 

۲-۶- مصونیت نمایندگی در جمهوری اسلامی ایران. ۳۶

 

۲-۶-۱- پیشینه موضوع. ۳۶

 

۲-۶-۲- تعاریف و تشریح مصونیت نمایندگی در ایران. ۳۶

 

۲-۷- قانونگذاری. ۳۸

 

۲-۷-۱- قوانین. ۳۸

 

۲-۷-۲- تصویب دائمی اساسنامه دستگاه‌های دولتی. ۴۰

 

۲-۸- فرایند قانونگذاری در نظام جمهوری اسلامی ایران. ۴۰

 

۲ -۸- ۱- ابتکار پیشنهاد ۴۰

 

۲ -۸- ۱- ۱- تهیه پیش نویس ۴۰

 

۲ -۸- ۱- ۲-روش‌های ارائه پیشنهاد قانونگذاری. ۴۱

 

۲ -۸- ۱- ۳- الزامات حقوقی طرح‌ها و لوایح. ۴۳

 

۲ -۸- ۱- ۴-انواع طرح‌ها و لوایح. ۴۳

 

۲-۹- وصول و ارجاع به کمیسیون. ۴۴

 

۲-۱۰- رسیدگی در کمیسیون. ۴۵

 

۲-۱۰-۱- تقسیم در کمیسیون‌ها و شروع به رسیدگی. ۴۵

 

۲-۱۰-۲- شرکت کنندگان در جلسه کمیسیون. ۴۵

 

۲-۱۰-۳- پیشنهاد دهندگان طرح. ۴۵

 

۲-۱۰-۴-سایر نمایندگان. ۴۶

 

۲-۱۰-۵- مقامات اجرایی ذیربط. ۴۶

 

۲-۱۰-۶- برخی مقامات سیاسی یا نمایندگان آنها ۴۶

 

۲-۱۰-۷-کارشناسان مدعو و نماینده مرکز پژوهش‌های مجلس ۴۶

 

۲-۱۰-۸- بررسی در کمیسیون و ارائه گزارش ۴۶

 

۲-۱۰-۹-ارجاع به کمیته ۴۷

 

۲-۱۱- بررسی و تصویب در صحن. ۴۷

 

۲-۱۱-۱- مقررات عمومی بررسی در صحن علنی. ۴۸

 

۲-۱۱-۱-۱- حضور نمایندگان دولت ۴۸

 

۲-۱۱-۱-۲- سؤال. ۴۸

 

۲-۱۱-۱-۳- اخطار قانون اساسی. ۴۸

 

۲-۱۱-۱-۴-تذکر آیین نامه داخلی. ۴۸

 

۲-۱۲- رسیدگی تک شوری و دو شوری. ۴۹

 

۲-۱۲-۱- رسیدگی تک شوری. ۴۹

 

۲-۱۲-۲- رسیدگی دو شوری. ۴۹

 

۲-۱۳- بررسی و تصویب جزئیات طرح یا لایحه ۴۹

 

۲-۱۴- رد، استرداد یا مسکوت ماندن طرح یا لایحه ۵۱

 

۲-۱۴-۱- رد طرح یا لایحه ۵۱

 

۲-۱۴-۲- استرداد طرح یا لایحه ۵۱

 

۲-۱۴-۲-۱- قبل از تصویب کلیات ۵۱

 

۲-۱۴-۲-۲- بعد از تصویب کلیات ۵۱

 

۲-۱۴-۳- مسکوت ماندن طرح یا لایحه ۵۲

 

۲-۱۵- نظارت شورای نگهبان. ۵۲

 

۲-۱۵-۱- رفع ایراد شورای نگهبان. ۵۲

 

۲-۱۵-۲- ارجاع مجدد از سوی شورای نگهبان. ۵۳

 

۲-۱۵-۳- ارسال برای اجرا ۵۳

 

 

۲-۱۶-۱- وظایف مستقل مجمع تشخیص مصلحت نظام ۵۴

 

۲-۱۶-۲- وظایف مشورتی مجمع تشخیص مصلحت نظام ۵۴

 

۲-۱۶-۳- وظیفه نظارتی مجمع تشخیص مصلحت نظام ۵۴

 

۲-۱۷- موارد خاص قانونگذاری. ۵۶

 

۲-۱۷-۱- رسیدگی به طرح‌ها و لوایح فوریتی. ۵۶

 

۲-۱۷-۲- قانونگذاری تفویضی طبق اصل هشتاد و پنجم قانون اساسی. ۵۷

 

۲-۱۷-۳- تفسیر قوانین. ۵۹

 

۲-۱۷-۴- بررسی و تصویب معاهدات و قراردادهای بین‌المللی. ۶۰

 

۲-۱۷-۵- بررسی و تصویب برنامه‌های توسعه و بودجه سالیانه کل کشور. ۶۲

 

۲-۱۷-۵-۱- تصویب برنامه توسعه ۶۲

 

۲-۱۸- امضاء مصوبات توسط رئیس جمهور. ۶۷

 

۲-۱۹-انتشار قانون. ۶۷

 

۲-۲۰- نظارت مجلس بر اجرای قوانین و امور جاری کشور. ۶۷

 

۲-۲۰-۱- جایگاه نظارت در قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران. ۶۸

 

۲-۲۰-۲- شیوه‌ها و ابزارهای نظارتی مجلس شورای اسلامی. ۶۸

 

۲-۲۰-۲-۱- نظارت مالی. ۶۸

 

۲-۲۰-۲-۲- نظارت سیاسی. ۶۹

 

۲-۲۰-۳- ابزارهای نظارتی مجلس شورای اسلامی. ۶۹

 

۲-۲۰-۳-۱- اظهارنظر. ۶۹

 

۲-۲۰-۳-۲- تذکر. ۷۰

 

۲-۲۰-۳-۳- سؤال. ۷۰

 

۲-۲۰-۳-۴- استیضاح. ۷۲

 

۲-۲۰-۳-۵- تحقیق و تفحص. ۷۳

 

۲-۲۰-۳-۶- رأی اعتماد ۷۴

 

۲-۲۰-۳-۷- نظارت موضوع ماده (۲۳۳) قانون آیین نامه داخلی مجلس ۷۵

 

۲-۲۰-۳-۸- کمیسیون اصل نودم قانون اساسی. ۷۵

 

۲-۲۰-۳-۹- نظارت دیوان محاسبات کشور. ۷۶

 

۲-۲۰-۳-۱۰- نظارت رئیس مجلس بر مقررات دولت ۷۷

 

۲-۲۰-۳-۱۱- نمایندگان ناظر در شوراهای اجرایی. ۷۸

 

۲-۲۰-۳-۱۲- دریافت گزارش از نهادهای دولتی. ۷۸

 

۲-۲۰-۳-۱۳- نظارت خاص کمیسیون‌های تخصصی. ۷۹

 

۲-۲۰-۳-۱۴- ایجاد کمیسیون ویژه به منظور نظارت ۷۹

 

۲-۲۰-۳-۱۵- تصویب برخی موارد اجرایی خاص و مهم ۷۹

 

۲-۲۰-۳-۱۶- نظارت مجلس بر خود ۸۰

 

۳-۱- تاریخچه تشکیل پارلمان در انگلستان. ۹۳

 

۳-۲-آشنایی اجمالی با پارلمان بریتانیا ۹۴

 

۳-۳- نگاهی اجمالی به نظام قانونگذاری انگلستان. ۹۵

 

۳-۴- نظام قانونگذاری انگلستان. ۹۶

 

۳-۴- ۱- اصول حاکمیت سیاسی. ۹۶

 

۳-۴- ۱-۱- قانون اساسی بریتانیای کبیر (منابع و ماهیت قانون اساسی انگلستان) ۹۶

 

۳-۴- ۱-۲- اعتبار قانون اساسی. ۹۶

 

۳-۴- ۱-۳- منابع قانون اساسی. ۹۶

 

۳-۴-۲- اصول بنیادین نظام قانونگذاری انگلستان. ۹۸

 

۳-۴-۲-۱- دموکراسی. ۹۸

 

۳-۴-۲- ۲- حاکمیت پارلمان. ۹۸

 

۳-۵- نظام انتخابات پارلمانی انگلستان. ۹۸

 

۳-۵-۱- انواع انتخابات ۹۸

 

۳-۵-۲- شرایط کاندیداها ۹۹

 

۳-۵-۳- شرایط رأی دهندگان. ۱۰۰

 

۳-۵-۴- استثنائات سکونت در حوزه رأی گیری. ۱۰۰

 

۳-۵-۵- سیستم انتخابات کمیسیون مرزی. ۱۰۰

 

۳-۵-۶- مرجع و نحوه رسیدگی به دعاوی انتخاباتی. ۱۰۰

 

۳-۵-۷- جرائم انتخاباتی. ۱۰۱

 

۳-۶- وظایف پارلمان. ۱۰۱

 

۳-۶-۱- مجلس عوام ۱۰۱

 

۳-۶-۲- مجلس اعیان. ۱۰۲

 

۳-۷- ترکیب مجلس اعیان. ۱۰۲

 

۳-۷-۱- لردهای روحانی. ۱۰۲

 

۳-۷-۲- لردهای موروثی. ۱۰۲

 

۳-۷-۳- لردهای مادام العمر. ۱۰۲

 

۳-۷-۴- لردهای قضایی. ۱۰۲

 

۳-۸- وظایف و اختیارات قانونگذاری ملی. ۱۰۳

 

۳-۸-۱- صلاحیت پارلمان انگلستان. ۱۰۳

 

۳-۸-۲- وظایف و اختیارات مجلس عوام ۱۰۳

 

۳-۸-۳- وظایف و اختیارات مجلس اعیان. ۱۰۳

 

۳-۹- مدل تفکیک قوا و تأثیر قوا بر یکدیگر. ۱۰۴

 

۳-۹-۱- وضعیت فعلی تفکیک قوا ۱۰۵

 

۳-۹-۲- نقش تفکیک قوا در قانونگذاری. ۱۰۵

 

۳-۹-۳- مجلس اعیان و مسأله تفکیک قوا ۱۰۵

 

۳-۹-۴- وضعیت قوه قضاییه در آموزه تفکیک قوا ۱۰۶

 

۳-۹-۵- صلاحیت قضایی پارلمان. ۱۰۶

 

۳-۹-۶- صدر اعظم و مساله تفکیک قوا ۱۰۶

 

۳-۹-۷- دادستان کل و تفکیک قوا ۱۰۶

 

۳-۱۰- ارگان‌های ناظر بر پارلمان ملی. ۱۰۷

 

۳-۱۰-۱- پارلمان و اتحادیه اروپا ۱۰۷

 

۳-۱۰-۲- تغییرات اجتماعی. ۱۰۷

 

۳-۱۰-۳-کنوانسیون اروپایی حقوق بشر. ۱۰۷

 

۳-۱۰-۴- انحلال پارلمان. ۱۰۷

 

۳-۱۱- مدیریت پارلمان. ۱۰۸

 

۳-۱۱-۱- مدیریت مجلس عوام ۱۰۸

 

۳-۱۱-۲- مدیریت مجلس اعیان. ۱۰۸

 

۳-۱۱-۳- ملکه ۱۰۸

 

۳-۱۲-کمیسیون‌های پارلمان. ۱۰۸

 

۳-۱۲-۱-کمیسیون‌های مجلس عوام ۱۰۸

 

۳-۱۲-۱-۱-کمیسیون متشکل از کل مجلس عوام(کمیسیون کل مجلس) ۱۰۸

 

۳-۱۲-۱-۲-کمیسیون دائمی. ۱۰۹

 

۳-۱۲-۲-کمیسیون‌های دائمی لوایح عمومی. ۱۱۰

 

۳-۱۲-۲-۱-کمیسیون‌های دائمی لوایح عمومی. ۱۱۰

 

۳-۱۲-۲-۲-کمیسیون‌های دائمی اروپایی. ۱۱۰

 

۳-۱۲-۲-۳-کمیسیون‌های عالی مربوط به مسائل منطقه ای. ۱۱۰

 

۳-۱۲-۲-۴-کمیسیون دائمی مربوط به مسائل منطقه ای. ۱۱۰

 

۳-۱۲-۳-کمیته‌های منتخب(تحقیق) و کمیته‌های مشترک ۱۱۰

 

۳-۱۲-۴-کمیته‌های داخلی(کمیسیون‌های داخلی) ۱۱۱

 

۳-۱۲-۴-۱-کمیسیون رسانه ها ۱۱۲

 

۳-۱۲-۴-۲-کمیسیون ارتباطات ۱۱۲

 

۳-۱۲-۴-۳-کمیسیون مدرنیزه کردن مجلس عوام ۱۱۲

 

۳-۱۲-۴-۴-کمیسیون مصونیت‌ها و امتیازات پارلمانی. ۱۱۲

 

۳-۱۲-۴-۵-کمیسیون رویه ۱۱۲

 

۳-۱۲-۴-۶-کمیسیون نظام نامه ۱۱۲

 

۳-۱۲- ۵-کمیسیون‌های نظارت و بررسی. ۱۱۲

 

۳-۱۲- ۵-۱-کمیسیون مقررات‌زدایی و اصلاح قوانین. ۱۱۲

 

۳-۱۲- ۵-۲-کمیسیون تحقیقات اروپایی. ۱۱۳

 

۳-۱۲- ۵-۳-کمیسیون مشترک اسناد قانونی. ۱۱۳

 

۳-۱۲- ۵-۴-کمیسیون مشترک تسهیلات مالیات ۱۱۳

 

۳-۱۲- ۵-۵ -کمیسیون لوایح تلفیقی(دوگانه) ۱۱۳

 

۳-۱۲-۶ -کمیسیون‌های غیر وزارتی دیگر. ۱۱۳

 

۳-۱۲-۶ -۱-کمیسیون حساب‌های عمومی. ۱۱۳

 

۳-۱۲-۶ -۲-کمیسیون اداره عمومی. ۱۱۴

 

۳-۱۲-۶ -۳-کمیسیون بازرسی محیط زیست ۱۱۴

 

۳-۱۲-۶ -۴-کمیسیون مشترک حقوق بشر. ۱۱۴

 

۳-۱۲-۶ -۵-کمیسیون گزارش یا تخصیص نیروی انسانی. ۱۱۴

 

۳-۱۲-۶ -۶-کمیته‌های تحقیق. ۱۱۴

 

۳-۱۲-۷-کمیسیون‌های دیگر. ۱۱۵

 

۳-۱۲-۷-۱-کمیسیون امور جاری. ۱۱۵

 

۳-۱۲-۷-۲-کمیسیون‌های برنامه ریزی. ۱۱۵

 

۳-۱۲-۷-۳-کمیسیون ارائه دلایل. ۱۱۵

 

۳-۱۲-۷-۴-کمیسیون لوایح خصوصی. ۱۱۵

 

۳-۱۲-۷-۵-کمیسیون مذهبی. ۱۱۵

 

۳-۱۲-۷-۶-کمیسیون‌های غیر رسمی. ۱۱۵

 

۳-۱۲-۸-کمیسیونهای مجلس اعیان. ۱۱۶

 

۳-۱۳- ۱-قوانین مصوب پارلمان بریتانیا ۱۱۶

 

۳-۱۳- ۱-۱- لوایح عمومی. ۱۱۶

 

۳-۱۳- ۱-۲- لوایح اعضاء خصوصی که ابتدا در مجلس اعیان طرح شده اند ۱۱۸

 

۳-۱۳-۲- فرایند تبدیل لایحه به قانون (لوایح عمومی) ۱۱۸

 

۳-۱۳- ۲-۱- ارائه لایحه و شور اول. ۱۱۸

 

۳-۱۳- ۲-۲- شور دوم ۱۱۹

 

۳-۱۳- ۲-۳- فرایند بررسی لوایح در کمیسیون ها ۱۱۹

 

۳-۱۳- ۲-۴- گزارش کمیسیون‌ها به مجلس و شور سوم ۱۲۰

 

۳-۱۳- ۲-۵- ارجاع به مجلس اعیان. ۱۲۰

 

۳-۱۳- ۲-۶- توشیح ملکه و اعمال قانون. ۱۲۱

 

۳-۱۳- ۲-۷- فرایند تبدیل لوایح خصوصی به قانون. ۱۲۱

 

۳-۱۳- ۳-۱- نهادهای اتحادیه اروپا ۱۲۲

 

۳-۱۳- ۳-۲- نقش پارلمان بریتانیای کبیر در قانونگذاری اتحادیه اروپا ۱۲۳

 

۳-۱۴- شیوه‌های تشخیص مسائل مبتلا دبه و مورد نیاز قانونگذاری. ۱۲۳

 

۳-۱۴-۱- مشاوره و نظر خواهی. ۱۲۳

 

۳-۱۴-۱-۱- مشاوره غیر رسمی: ۱۲۳

 

۳-۱۴-۱-۲- مشاوره رسمی. ۱۲۴

 

۳-۱۴-۲- ارتباط نمایندگان با حوزه انتخاباتی. ۱۲۴

 

۳-۱۵ – طرق مشارکت شهروندان در وضع قوانین. ۱۲۴

 

۳-۱۶ – نقش احزاب و فراکسیون‌های حزبی و گروهی در فرایند قانونگذاری. ۱۲۵

 

۳-۱۶ – ۱- تأثیرات حزبی بر نمایندگان پارلمان. ۱۲۵

 

۳-۱۶ –۱-۱- حزب کارگر. ۱۲۵

 

۳-۱۶ –۱-۲- حزب محافظه کار. ۱۲۶

 

۳-۱۶ –۱-۳- حزب لیبرال دموکرات ۱۲۶

 

۳-۱۶ –۲- عوامل برون حزبی مؤثر بر نمایندگان پارلمان. ۱۲۶

 

۳-۱۷- فرایند بازنگری و اصلاح قوانین. ۱۲۶

 

۳-۱۷-۱- وظایف و کارکردهای کمیسیونهای حقوقی. ۱۲۶

 

۳-۱۷-۲- نحوه کار کمیسیون. ۱۲۷

 

۳-۱۷-۲-۱-کمیسیون حقوقی و نظرخواهی. ۱۲۷

 

۳-۱۷-۲-۲-کمیسیون حقوقی و تدوین قانون. ۱۲۷

 

۳-۱۸- شیوه‌های تفویض اختیارات قانونگذاری. ۱۲۷

 

۳-۱۸- ۱-علل توجیهی قانونگذاری تفویضی. ۱۲۸

 

۳-۱۸- ۲- نظر خواهی در مورد قوانین مصوب ناشی از تفویض اختیار قانونگذاری. ۱۲۸

 

۳-۱۸- ۳- اسناد قانونی و انواع دیگر قانونگذاری ثانویه(تفویضی) ۱۲۸

 

۳-۱۸-۴- اسناد قانونگذاری منفی و مثبت ۱۲۸

 

۳-۱۸- ۴-۱- اسناد قانونی منفی. ۱۲۸

 

۳-۱۸- ۴-۲-اسناد قانونی مثبت ۱۲۹

 

۳-۱۸- ۴-۳-کمیته مشترک مربوط به اسناد قانونی. ۱۲۹

 

۳-۱۸-۵-کمیته‌های تخصصی. ۱۲۹

 

۳-۱۹- مصونیت پارلمانی نمایندگان. ۱۲۹

 

۳-۱۹-۱-مصونیت اصلی. ۱۲۹

 

۳-۱۹-۲- رویه صلاحیت انحصاری. ۱۲۹

 

۳-۱۹-۳-آزادی بیان. ۱۳۰

 

۳-۱۹-۳-۱-آزادی بیان در مباحثات یا رویه ها ۱۳۰

 

۳-۱۹-۳-۲- مفهوم آزادی بیان (درون پارلمان) ۱۳۰

 

۳-۱۹-۳-۳- مورد سؤال یا اعتراض قرار گرفتن در دادگاه ۱۳۰

 

۳-۱۹-۳-۴- مفهوم آزادی بیان خارج از پارلمان. ۱۳۰

 

۳-۱۹-۴- مصونیت نسبی. ۱۳۰

 

۳-۱۹-۵- دادگاه‌ها و مسأله مصونیت پارلمانی. ۱۳۱

 

۳-۲۰ – ابزارهای نظارتی و کنترلی پارلمان. ۱۳۱

 

۳-۲۰ – ۱- سؤالات پارلمانی. ۱۳۱

 

۳-۲۰ – ۲- سؤالات مجلس عوام ۱۳۱

 

۳-۲۰ – ۲- ۱- سؤالات شفاهی. ۱۳۱

 

۳-۲۰ – ۲- ۲- سؤالات کتبی. ۱۳۱

 

۳-۲۰ – ۳- سؤالات در مجلس اعیان. ۱۳۲

 

۳-۲۰ – ۴- نامه‌های نمایندگان. ۱۳۲

 

۳-۲۱- نظارت پارلمانی از طریق مأموران پارلمانی. ۱۳۲

 

۳-۲۱-۱- جبران کننده خسارات و حسابرس کل. ۱۳۲

 

۳-۲۱-۲- بازرس اداری پارلمان. ۱۳۲

 

۴-۱- اصول حاکمیت اساسی. ۱۳۵

 

۴-۱-۱- اصول حاکمیت سیاسی در جمهوری اسلامی ایران. ۱۳۵

 

۴-۱-۲- اصول حاکمیت سیاسی در انگلستان. ۱۳۶

 

۴-۲- مرجع مسئول اجرای انتخابات مجالس نمایندگی و صلاحیت‌های نامزدها ۱۳۸

 

۴-۳- مرجع مسئول رسیدگی به تخلفات و جرائم انتخاباتی و شیوه‌های رسیدگی آن. ۱۴۰

 

۴-۴- محدودیت‌های موضوعی و ساختاری مجالس قانونگذاری. ۱۴۱

 

۴-۴-۱- محدودیت‌های موضوعی و ساختاری مجلس قانونگذاری در جمهوری اسلامی ایران. ۱۴۱

 

۴-۴- ۲- محدودیت‌های موضوعی و ساختاری مجالس قانونگذاری در انگلستان. ۱۴۳

 

۴-۵- مراجع و نهادهای ناظر بر مصوبات مجالس قانونگذاری و شیوه رسیدگی آنها ۱۴۳

 

۴-۵- ۱- مراجع و نهادهای ناظر بر مصوبات مجلس قانونگذاری و شیوه رسیدگی آنها در ج.ا.ا. ۱۴۳

 

۴-۵- ۲- مراجع و نهادهای ناظر بر مصوبات مجالس قانونگذاری و شیوه رسیدگی آنها در انگلستان  ۱۴۴

 

۴-۶- مراجع و نهادهای موازی قانونگذاری. ۱۴۵

 

۴-۶- ۱- مراجع و نهادهای موازی قانونگذاری در جمهوری اسلامی ایران. ۱۴۵

 

۴-۶- ۲- مراجع و نهادهای قانونگذاری در انگلستان. ۱۴۷

 

۴-۷- مرجع تفسیر قوانین. ۱۴۷

 

۴-۷- ۱- مرجع تفسیر قوانین در جمهوری اسلامی ایران. ۱۴۷

 

۴-۷- ۲- مرجع تفسیر قوانین در انگلستان. ۱۴۸

 

۴-۸- اختیارات، وظایف و نقش رؤسای مجالس قانونگذاری. ۱۴۸

 

۴-۸- ۱- اختیارات، وظایف و نقش رئیس مجلس قانونگذاری در جمهوری اسلامی ایران. ۱۴۸

 

۴-۸- ۲- اختیارات، وظایف و نقش‌های رؤسای مجالس قانونگذاری در انگلستان. ۱۴۸

 

۴-۹- تعداد کمیسیون‌ها، چگونگی تعیین اعضاء و شیوه تصمیم گیری آنها ۱۴۹

 

۴-۹- ۱- تعداد کمیسیون‌ها، چگونگی تعیین اعضاء و شیوه تصمیم گیری آنها در ج.ا.ا. ۱۴۹

 

۴-۹- ۲- تعداد کمیسیون‌ها، چگونگی تعیین اعضاء و شیوه تصمیم گیری آنها در انگلستان. ۱۵۱

 

۴-۱۰- روش تعیین دستور جلسات مجلس و فوریت‌های طرح‌ها و لوایح. ۱۵۳

 

۴-۱۰- ۱- روش تعیین دستور جلسات و فوریت‌های طرح‌ها و لوایح در جمهوری اسلامی ایران. ۱۵۳

 

۴-۱۰- ۲- روش تعیین دستور جلسات مجلس و فوریت‌های طرح‌ها و لوایح در انگلستان. ۱۵۴

 

۴-۱۲- راه‌ها و شیوه‌های تشخیص مسائل مورد نیاز قانونگذاری. ۱۵۶

 

۴-۱۲- ۱- راه‌ها و شیوه‌های تشخیص مسائل مورد نیاز قانونگذاری در جمهوری اسلامی ایران. ۱۵۶

 

۴-۱۲- ۲- راه‌ها و شیوه‌های تشخیص مسائل مورد نیاز قانونگذاری در انگلستان. ۱۵۶

 

۴-۱۳- چگونگی رعایت حقوق احزاب و گرایش‌های اقلیت در فرایند و ساختار‌های پارلمانی. ۱۵۷

 

۴-۱۴- دخالت نهادهای مدنی غیر از احزاب سیاسی در فرایند قانونگذاری. ۱۶۰

 

۴-۱۴- ۱- دخالت نهادهای مدنی غیر از احزاب سیاسی در فرایند قانونگذاری در ج.ا.ا. ۱۶۰

 

۴-۱۴- ۲- دخالت نهادهای مدنی غیر از احزاب سیاسی در فرایند قانونگذاری در انگلستان. ۱۶۰

 

۴-۱۵- شیوه جلوگیری از وضع قوانین متعارض و اصلاح و بازنگری قوانین. ۱۶۱

 

۴-۱۵- ۱- شیوه جلوگیری از وضع قوانین متعارض و اصلاح و بازنگری قانون در ج.ا.ا. ۱۶۱

 

۴-۱۵- ۲- شیوه جلوگیری از وضع قوانین متعارض و اصلاح و بازنگری قوانین در انگلستان. ۱۶۲

 

۴-۱۶- تفویض اختیار قانونگذاری؛ مکانیسم‌ها و نهادها ۱۶۲

 

۴-۱۶- ۱- تفویض اختیار قانونگذاری؛ مکانیسم‌ها و نهادها در جمهوری اسلامی ایران. ۱۶۲

 

۴-۱۶- ۲- تفویض اختیار قانونگذاری، مکانیسم‌ها و نهادها در انگلستان. ۱۶۲

 

۴-۱۷- مصونیت پارلمانی؛ شرایط و محدودیت ها ۱۶۳

 

۴-۱۷- ۱- مصونیت پارلمانی؛ شرایط و محدودیت‌ها‌ی آن در جمهوری اسلامی ایران. ۱۶۳

 

۴-۱۷- ۲- مصونیت پارلمانی؛ شرایط و محدودیت‌های آن در انگلستان. ۱۶۳

 

۴-۱۸- مکانیسم‌های پاسخگویی و نظارتی نمایندگان مجالس در اجرای قوانین و سیاست ها ۱۶۴

 

۴-۱۸- ۱- مکانیسم‌های پاسخگویی و نظارتی به نمایندگان مجلس در اجرای قوانین و سیاست‌ها در جمهوری اسلامی ایران  ۱۶۴

 

۴-۱۹- بررسی تطبیقی تفکیک همکاری قوا ۱۶۶

 

۴-۱۹- ۱ – بررسی تطبیقی تفکیک همکاری قوا در جمهوری اسلامی ایران. ۱۶۶

 

۴-۱۹- ۲- رژیم همکاری قوا در انگلستان. ۱۶۷

 

 

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                               صفحه

 

جدول (۲-۱) فرایند تصویب فوریت ها ۵۷

 

جدول (۲-۲) ابزارهای نظارتی مجلس ۸۲

 

جدول(۲-۳) شرایط بررسی و رأی اعتماد به هیئت وزیران (مواد ۱۸۸ تا ۱۹۱) ۹۰

 

جدول(۲-۴) نحوه نظارت نمایندگان بر فرایند قانونگذاری (مواد ۱۸۱ و ۱۸۲ آیین نامه داخلی) ۹۰

 

 

 

فهرست نمودارها

 

عنوان                                                                                                              صفحه

 

نمودار(۲-۱)جایگاه مجمع تشخیص مصلحت نظام در فرایند قانونگذاری. ۵۵

 

نمودار(۲-۲) ضوابط و فرایند تصویب قانونگذاری. ۵۹

 

نمودار(۲-۳) رسیدگی و تصویب معاهدات و قراردادهای بین‌المللی. ۶۱

 

نمودار (۲-۴) رسیدگی و تصویب لایحه برنامه ۵ ساله توسعه کشور (مواد ۲۱۳ الی ۲۱۵) ۶۳

 

نمودار (۲-۵) رسیدگی و تصویب لایحه بودجه سالیانه کشور (مواد (۲۱۳) و (۲۱۶)و تا (۲۱۷) ۶۵

 

نمودار(۲-۶) فرایند قانونگذاری در مجلس شورای اسلامی. ۶۶

 

نمودار(۲-۷) مراحل تذکر به رئیس جمهور و وزیر (ماده ۱۹۲) ۸۳

 

نمودار(۲-۸) مراحل سؤال از وزیر (مواد ۱۹۳ تا ۱۹۵) ۸۳

 

نمودار(۲-۹) مراحل سؤال از رئیس جمهور (مواد ۱۹۶ و ۱۹۷) ۸۴

 

نمودار (۲-۱۰) مراحل استیضاح وزیران مواد ۲۱۹ تا ۲۲۷٫ ۸۵

 

نمودار(۲-۱۱)مراحل استیضاح و عدم کفایت رئیس جمهور (مواد ۲۲۸ تا ۲۳۴) ۸۶

 

نمودار(۲-۱۲) مراحل رسیدگی و تصویب لایحه اصلاح جزئی در خطوط مرزی (مواد ۲۰۷ تا ۲۰۹) ۸۷

 

نمودار(۲-۱۳) مراحل تحقیق و تفحص (مواد ۱۹۸ تا ۲۰۱) ۸۸

 

نمودار(۲-۱۴) مراحل بررسی و رأی اعتماد به هیئت وزیران (مواد ۱۸۸ تا ۱۹۱ آیین نامه داخلی) ۸۹

 

 

چکیده پایان نامه (حداقل در ۱۰سطر نوشته شود) (شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده)

مجلس شورای اسلامی ایران به عنوان رکن اصلی قوه‌ی مقننه محور بسیاری از تصمیم گیری‌ها، قانونگذاری‌ها و برنامه ریزی هاست و نمایندگان با رأی مستقیم مردم انتخاب می‌شوند و ایران را نمی‌توان جزء نظام‌های پارلمانی دسته بندی کرد، اما کشور انگلستان دارای دو مجلس عوام و لردها (مجلس اعیان) است و می‌توان گفت که در سازوکار نظام انتخاباتی قوه مقننه دوکشور وجه اشتراکاتی وجود دارد ولی در مبانی نظام تقنینی شکل مجالس قانونگذاری افتراقاتی قابل مشاهده است. در انگلستان مجلس لردها موروثی است و قدرت واقعی با مجلس عوام است و در عمل تصویب قوانین و غالباً پیشنهاد قوانین به اراده مجلس عوام است و عام بودن قانون، همزیستی اجباری قانون با حقوق عرفی و اصل حاکمیت پارلمانی از ویژگی‌های دیگر نظام قانونگذاری انگلستان است. اهداف این پایان نامه دریافت نقاط ضعف و قوت قوانین، استفاده از دستاوردها و تجارب ارزنده نظام قانونگذاری انگلستان، جست وجوی روشها و مدلهای بهتر و موفق‌تر سیاسی و حکومتی، به روز بودن قوانین، تغییر نظام ریاستی پارلمانی به نظام پارلمانی طبق منویات و خواسته‌های مقام معظم رهبری می‌باشد و روش تحقیق این پایان نامه از نوع توصیفی تحلیلی است و در نهایت پس از بررسی تطبیقی شاخصه‌های مجلس مدار انگلستان و روابط میان دو قوه‌ی مجریه و مقننه در نظام سیاسی جمهوری اسلامی ایران به این نتیجه می‌رسیم که اگر چه این نظام را نمی‌توان ریاستی یا مجلس مدار محض دانست، اما می‌توان گفت: نظام سیاسی جمهوری اسلامی ایران نظامی است منحصر به فرد و یگانه که هم عناصری از رژیم ریاستی در آن است و هم عناصری از رژیم مجلس مدار و از سوی دیگر پس از تطبیق اصول دموکراسی و رژیم مجلس مدار انگلستان با نظام سیاسی جمهوری اسلامی ایران متوجه می‌شویم که با وجود تفاوت اساسی در ماهیت فلسفی نظام‌های دموکراتیک غربی و نظام جمهوری اسلامی، این اصول دموکراتیک به گونه‌ی آشکاری در نظام سیاسی جمهوری اسلامی ایران نیز دیده می‌شوند چرا که اصولاً الهی بودن نظام به معنای نفی نقش مردم در اداره‌ی جامعه نیست، بلکه حاکمیت ملت در قالب حاکمیت موازین اسلامی به شکل خاصی متبلور شده است.

 

چکیده:

 

مجلس شورای اسلامی ایران به عنوان رکن اصلی قوه مقننه‌ی محور بسیاری از تصمیم گیری‌ها، قانونگذاری‌ها و برنامه ریزی هاست و نمایندگان با رای مستقیم مردم انتخاب می‌شوند و ایران را نمی‌توان جزء نظام‌های پارلمانی دسته بندی کرد، اما کشور انگلستان دارای دو مجلس عوام و لردها (مجلس اعیان) است و می‌توان گفت که در سازوکار نظام انتخاباتی قوه مقننه دو کشور وجه اشتراکاتی وجود دارد ولی در مبانی نظام تقنینی شکل مجالس قانونگذاری افتراقاتی قابل مشاهده است. در انگلستان مجلس لردها موروثی است و قدرت واقعی با مجلس عوام است و در عمل تصویب قوانین و غالباً پیشنهاد قوانین به اراده‌ی مجلس عوام است و عام بودن قانون، همزیستی اجباری قانون با حقوق عرفی و اصل حاکمیت پارلمانی از ویژگی‌های دیگر نظام قانونگذاری انگلستان است. اهداف این پایان نامه دریافت نقاط ضعف و قوت قوانین، استفاده از دستاوردها و تجارب ارزنده نظام قانونگذاری انگلستان، جست و جوی روشها و مدلهای بهتر و موفق‌تر سیاسی و حکومتی، به روز بودن قوانین، تغییر نظام ریاستی پارلمانی به نظام پارلمانی طبق منویات و خواسته‌های مقام معظم رهبری می‌باشد و روش تحقیق این پایان نامه از نوع توصیفی تحلیلی است و در نهایت پس از بررسی تطبیقی شاخصه‌های مجلس مدار انگلستان و روابط میان دو قوه‌ی مجریه و مقننه در نظام سیاسی جمهوری اسلامی ایران به این نتیجه می‌رسیم که اگر چه این نظام را نمی‌توان ریاستی یا مجلس مدار محض دانست، اما می‌توان گفت: نظام سیاسی جمهوری اسلامی ایران نظامی است منحصر به فرد و یگانه که هم عناصری از رژیم ریاستی در آن است و هم عناصری از رژیم مجلس مدار و از سوی دیگر پس از تطبیق اصول دموکراسی و رژیم مجلس مدار انگلستان با نظام سیاسی جمهوری اسلامی ایران متوجه می‌شویم که با وجود تفاوت اساسی در ماهیت فلسفی نظام‌های دموکراتیک غربی و نظام جمهوری اسلامی، این اصول دموکراتیک به گونه آشکاری در نظام سیاسی جمهوری اسلامی ایران نیز دیده می‌شوند چرا که اصولاً الهی بودن نظام به معنای نفی نقش مردم در اداره جامعه نیست، بلکه حاکمیت ملت در قالب حاکمیت موازین اسلامی به شکل خاصی متبلور شده است.

 

-۱- بیان مسئله

 

از نخستین روزهای حیات اجتماعی بشر همواره قوانینی حکمفرما بوده و انبیاء الهی نخستین قانونگذارانی بودند که قوانین و نظاماتی را برای هدایت بشر عرضه کرده اند. «اما قانونگذاری به مفهوم جدید آن که ناظر به مقررات کلی است که از سوی حکومت و با رعایت ضوابط. و تشریفات. خاصی وضع می‌شود، سابقه‌ی چندان زیادی ندارد. به عقیده برخی از نویسندگان، قانونگذاری یکی از مهمترین ابداعات انسانی است که نتایجی بسیار گسترده‌تر از اختراع آتش یا باروت در برداشته است. (هایک، ۱۳۸۰: ۱۱۹-۱۱۸)

 

مجالس قانونگذاری بنا به اصل کلاسیک تفکیک قوا، وظایف و کارکردهای مهم تقنینی و سیاستگذاری را بر عهده دارند، لذا چنین ترتیبی در قوانین اساسی کشورها به اشکال گوناگون مورد توجه و شناسایی قرار گرفته اند. لکن قرن بیستم و تحولات مهم آن و از جمله وقوع جنگ‌های اوّل و دوّم جهانی و عواقب و مسائل پیچیده اقتصادی، اجتماعی و سیاسی ناشی از جنگ‌ها، نابسامانی‌ها و آثار به جا مانده از آنها و نیز درهم تنیدگی روابط اجتماعی، شهری، صنعتی، اقتصادی و بین‌المللی، زمان و حجم زیادی از کوشش‌های پارلمان‌ها را به خود مصروف داشته است و لازمه‌ی حل و فصل و مدیریت اینگونه مسائل نیازمند وجود جمعی از نمایندگان مردم در هیأت پارلمانی است تا خواست‌ها، نیازها و مقتضیات اجتماعی را با تغییرات به وجود آمده منطبق سازند.

 

قانونگذاری به معنای امروزی شامل وضع مقررات کلی از سوی مراجع صلاحیت دار با رعایت ضوابط در تشریفات خاص، دارای ریشه‌ی تاریخی در نظام حقوقی رومی ژرمنی است. (رنه داوید، ۱۳۷۵: ۳۱)

 

قانونگذاری مفهومی نو است که در پی تشکیل دولت‌های مدرن و اعمال قدرت در قالب اصول مالکیت قانون و تفکیک شکل گرفته است. از این رو نگاه به قانونگذاری و به تبع صلاحیت قانونگذاری باید با توجه به نظریه‌های نوین سیاسی صورت پذیرد. در مفهوم مدرن قانونگذاری مهمترین کار ویژه حکومت تلقی می‌شود که مرزهای زندگی شهروندان و منابع قابل دسترس ایشان را معین می‌کند، به علاوه پیچیدگی‌های زندگی جدید وجود مقرراتی دقیق و منطبق با ضرورت‌های زمان و مکان را بیشتر و بیشتر ضروری می‌سازد. بنابراین تنها راه تضمین پرهیز از قانونگذاری خود سرانه و تحمیل ارزش‌ها، تشکیل مرجع قانونگذاری از طریق انتخاب نمایندگان ملّت است و از این رو قانونگذاری امری شورایی و دموکراتیک می‌باشد.

 

کشور انگلستان دارای سابقه‌ی طولانی نظام پارلمانی است و قطعاً تجربیات زیادی در طول حیات سیاسی خود در مسائل قوه مقننه کسب کرده است. کشور ایران نیز اگر چه مفهوم مدرن قوه مقننه را در دو سده‌ی اخیر تجربه کرده است. به دنبال انقلاب مشروطیت مفهوم راستین قوه مقننه در تاریخ معاصر ایران شکل گرفت و با پیروزی انقلاب اسلامی، قوه مقننه‌ی مقتدری در نظام جمهوری اسلامی ایران شکل گرفت.

 

قوه‌ی مقننه جمهوری اسلامی ایران نهادی است که ریشه در آراء عمومی دارد و بر طبق ضوابط اساسی مدون، سهم قابل توجهی از حاکمیت در نظام سیاسی کشور را اعمال می کند. قوه‌ی مقننه، حق خدادادی مردم و مظهر اراده‌ی عام ملّت است که در آن سرنوشت اجتماعی و سیاسی مردم رقم می‌خورد و برنامه‌ی زندگی آنان پس از برخورد اندیشه‌ها، کنکاش و مذاکره، تبادل افکار و بالاخره کسب اکثریت آراء، به صورت مجموعه‌ای مدون در مجاری اجرا قرار می‌گیرد.

 

در این تحقیق به بررسی تطبیقی سازوکار و نظام قانونگذاری در جمهوری اسلامی ایران و پادشاهی متحده بریتانیا می‌پردازیم تا نقاط ضعف و قوت نظام قانونگذاری کشورمان را با نظام قانونگذاری کشور انگلستان دریابیم و همچنین با توجه به مطالعات تطبیقی بتوانیم برای بررسی مسائل و مشکلات و بن بست‌های حقوقی و مسائل قانونگذاری راه حل‌هایی پیدا کنیم چراکه مطالعات تطبیقی سبب بهره مندی پژوهشگرانه از تجارب و آزمون و خطای ملل مختلف می‌شود که می‌توان بدون ضرر تجربه شخصی آنها از نتایج آن تجارب و نقاط برجسته بهره مند شد.

 

۱-۲- سوابق پژوهشی (پیشینه تحقیق)

 

قانون مهمترین منبع حقوق در اکثر نظام‌های حقوقی معاصر است و اصلی‌ترین خواسته مردم ایران در انقلاب مشروطه داشتن قانون بوده است. گردآوری قوانین در ایران را می‌توان به دوران کهن هخامنشیان و گردآوری قوانین توسط کوروش کبیر یا فراهم آوردن مقررات و قانون‌های پراکنده زرتشتی در دوران پادشاهان ساسانی و سامانی نیز کشاند، اما منظور فعلی ما، تدوین قانون در ایران معاصر و عمدتاً پس از تأسیس مجلس شورای ملی است. در ایران بعد از اسلام تا زمان مشروطیت، قوانین کشوری همه ناشی از شرع بودند. حقوق جدید ایران در حقیقت از ابتدای مشروطیت و از وضع قانون اساسی و متمم آن شروع می‌شود. (بیگ زاده آروق، ۹۴: ۱۳۸۲)

 

مجلس آلتینگ ایسلند نخستین و قدیمی‌ترین پارلمان جهان است. این مجلس در سال ۹۲۵ میلادی تشکیل شد و تا این لحظه دوام دارد. (آشوری، ۱۳۷۰: ۷۶)

 

پس از آن قدیمی‌ترین پارلمان جهان در نیمه دوم قرن سیزدهم و در سال ۱۲۶۵ میلادی در انگلستان شروع به کار کرد. (مهرداد، ۱۳۶۰: ۳۰)

 

می توان گفت که سنت‌های پارلمانی انگلستان قدیمی‌ترین و ریشه‌دارترین سنت‌های پارلمانی جهان به شمار می‌رود. قوه قانونگذاری هر کشور ممکن است از یک یا دو مجلس تشکیل شود. در نظام‌های دو مجلسی، مجلس اول را سنا یا مجلس اعیان می‌گویند ولی در انگلستان، این مجلس به مجلس لردها معروف است که اعضاء آن انتخابی نبوده و یک مجلس مشورتی به شمار می‌آید. مجلس دوم نیز بر حسب ملل مختلف، مجلس شورا، یا مجلس نمایندگان و یا مجلس عوام نام دارد. کشور انگلستان دارای نظام دو مجلسی(مجلس عوام و مجلس لردها) است، ولی ایران جزء نظام‌های تک مجلسی است.

 

مرکز پژوهش‌های مجلس شورای اسلامی به عنوان منحصر به فردترین نهاد پژوهشی که بطور مستقیم با حوزه قانونگذاری ارتباط دارد، توسعه ادبیات درباره مطالعات پارلمانی را یکی از محورهای اصلی مطالعات خود قرار داده و تا کنون در راستای تقویت ادبیات حقوقی سیاسی موجود و توسعه مبانی این نوع مطالعات کتب، گزارشها و مقالات متعددی را منتشر کرده است. لازم به تأکید است که سابقه‌ی طولانی تقنین در کشور و همچنین مبانی اصولی و فقهی و غنای فقه شیعه در استنباط احکام شرعی، سرمایه‌ای گرانبها و گرانقدر در این راستاست که نباید نادیده گرفته شود.

پایان نامه: تاثیر دیپلماسی عمومی بر قدرت ملی جمهوری اسلامی ایران در صحنه جهانی

زمستان ۱۳۹۳

 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

 

 

 

تاثیر دیپلماسی عمومی بر قدرت ملی جمهوری اسلامی ایران در صحنه جهانی

 

فهرست نمودارها

 

عنوان                                                                                                           صفحه

 

نمودار ۴-۱- اهداف میان‌مدت و مرحله‌ای سیاست خارجی ایران؛ هدف میان‌مدت (۱۵ سال آینده)  ۹۰

 

چکیده

 

امروزه دیپلماسی عمومی به عنوان یکی از مؤلفه‌های قدرت نرم، نقش اساسی در شکل­دهی و جهت­دهی به سیاست خارجی دارد. این نوع از دیپلماسی عمومی به واسطه­ ی آن که مخاطب خود را مردم قرار می‌دهد و شکل دادن به افکار عمومی را مد نظر دارد، اخیرا مورد توجه دولت‌ها قرار گرفته است و دولت‌ها در تلاش هستند با تأثیر و نفوذ بر افکار عمومی نظر آنان را به سیاست‌ها و جهت گیری‌ها و اقدامات خود جلب کنند و از این طریق منافع ملی خود را تأمین کنند. در این راستا، سوال اصلی این گونه طرح شده است که دیپلماسی عمومی چه تاثیری بر قدرت ملی جمهوری اسلامی ایران در صحنه جهانی داشته است؟ در پاسخ این فرضیه مطرح شده است که دیپلماسی عمومی زمینه ساز افزایش قدرت ملی جمهوری اسلامی ایران در صحنه جهانی شده است. نوع روش تحقیق حاضر توصیفی – تحلیلی می‌باشد. همچنین با بهره گرفتن از نظریات دیپلماسی عمومی به تبیین و بسط موضوع خواهیم پرداخت. به طور کلی، اهمیت دیپلماسی عمومی موجب شده است جمهوری اسلامی ایران که دارای ماهیتی فرهنگی، اسلامی و انقلابی است بهره­ گیری از این ابزار را در دستور کار خود قرار دهد.

 

کلمات کلیدی:

 

دیپلماسی، دیپلماسی عمومی، جمهوری اسلامی ایران، قدرت، خاورمیانه، نظام بین‌الملل

 

-۱- بیان مسأله

 

امروزه کشورهای قدرتمند و صاحب نفوذ جهانی، پیش از آنکه اهداف و غایات خود را از طریق دیپلماسی سنتی و رسمی دنبال کنند، در پی آنند تا با بهره­ مندی از ابزارهای نرم­تر و غیرمستقیم­تر به پیگیری مطلوبات خود بپردازند. تأثیرگذاری بر افکار عمومی کشورهای هدف و بطور کلی توجیه اقدامات دولت­ها برای افکار عمومی از یکسو و تاسیس، گسترش و فعال­سازی ‌NGOها و نهادهای غیردولتی از دیگر سو، همه و همه شکل نوین و نرم­تری از دیپلماسی عمومی را شکل می­ دهند.

 

 

اگر دیپلماسی عمومی را ترجمه درخشندگی قدرت ملی و منطقه‌ای کشورمان برای دیگران تصور بدانیم، در ایـن صـورت زبـان دیپلماسی عمومی برای بیان چنین ویژگی‌ها و عناصر قدرت بسیار تعیین کننده خواهد بـود، چـه بسـا قـدرتـی کـه بـه سبـب ناکارآمدی دیپلمات‌هایش، پیام خود را به خوبی به مخاطب تفهیم نکرده باشد و چه بسا کشورهایی که با وجود آنکه از عناصر واقعی قدرت بهره لازم را نداشته اند با کمک تجربه و لیاقت دیپلمات‌های خود، اهداف و امیال خود را به مخاطبان خود تحمیل کرده و یا نقش مؤثری در تأمین منافع ملی خود برداشته‌اند، دیپلماسی عمومی از این منظر، نقش بسیار مهمی برای بیان چهره واقعی قدرت و اقتدار یک کشور دارد. به ویژه آنکه اگر عناصر قدرت حقیقتاً وجود داشته بـاشـد، مبتنی بر عناصر قدرت و ویژگی‌های که برشمرده شد، دیپلماسی عمومی فعال یک کشور باید مبتنی بر آموزه‌ها، خصوصیات و نشانه‌هایی باشد.

 

جمهوری اسلامی ایران در شرایط کنونی جهان متاثر از دیپلماسی عمومی فعال خود در مقام یک قدرت منطقه‌ای قرار دارد. شاخص‌های سنجش قدرت ملی در کشور ما نیز نشان می‌دهد که جمهوری اسلامی ایران به اندازه کافی از ویژگی‌های لازم بـرای ظهـور بـه عنوان یک قدرت منطقه‌ای برخوردار است: دانش و فناوری، پهناوری و جمعیت، ثروت ملی، مشروعیت داخلی، نـظام مردمی، موقعیت ژئواستراتژیک و ثبات داخلی، زمینه‌های لازم را برای ظهور و توسعه نفوذ ایران در سطح منطقه فراهم کرده است.

 

جمهوری اسلامی ایران هم اکنون در موقعیتی است که با قدرت‌های بین‌المللی بر سر مسـائـل هستـه‌ای و نیز جغرافیای نفوذ در عراق، افغانستان، لبنان، فلسطین و دیگر کشورهای منطقه با قدرت‌های بین‌المللی رقابت و چانه زنی می‌کند و از تـوانـایی ایجاد ائتلاف منطقه‌ای برخوردار است. ایجـاد روابط استـراتـژیـک بـا سـوریـه و عراق، از مهم‌ترین دلایل توانایی جمهوری اسلامی ایران در رهبری و مدیریت مسائل و بحران‌های منطقه‌ای است. چنین قدرتی حتی از ادوات لازم برای حضور در قاره آمریکا، اروپا و آفریقا و ایجاد روابط استراتژیک در دیگر مناطق جهان برخوردار است.

 

با این حال، در راه تاثیر دیپلماسی عمومی فعال جمهوری اسلامی ایران بر قدرت ملی، مواردی وجود دارد که بر جنبه‌های مبهم آن افزوده است. عدم استفاده مطلوب از ظرفیت‌های نخبگان ابزاری و فکری، نقش قدرت‌های منطقه‌ای و فرامنطقه‌ای در ایجاد اختلال ظرفیت‌های دیپلماتیک کشور، وجود اختلافات در میان مسئولین کشور و . از جمله موارد مبهم در بحث از تاثیر دیپلماسی عمومی بر قدرت ملی کشور است. در واقع عوامل فوق، باعث شده است که کشور نتواند از ظرفیت‌های مطلوب دیپلماسی عمومی خود استفاده کند تا قدرت ملی خود را به نحو مطلوبی بالا ببرد. این تحقیق نیز سعی دارد تا به بررسی جنبه‌های مبهم و مجهول فوق، راه های افزایش نقش دیپلماسی عمومی را بر قدرت ملی کشور مورد بررسی قرار دهد.

 

-۲- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق

 

جمهوری اسلامی ایران به عنوان یک قدرت منطقه ای، از زمان شکل‌گیری انقلاب اسلامی تا امروز بر دیپلماسی عمومی به عنوان مهم‌ترین ابزار رسیدن به قدرت ملی تأکید زیادی داشته است. این مسأله باعث شده است تا جمهوری اسلامی ایران امروزه در تحولات مهم منطقه‌ای و همچنین نظام بین‌الملل نقش مهمی ایفا کند. در بحث داخلی نیز افزایش مشروعیت مردمی و تلاش برای شکوفایی و پیشرفت عرصه‌های مختلف اقتصادی و فرهنگی از مهم‌ترین راهبردهای دولتمردان کشور بوده است. با این حال، در راه دستیابی به استفاده کامل از ظرفیت‌های دیپلماسی عمومی کشور در عرصه‌های مختلف موانع و مشکلاتی وجود دارد که باعث شده، قدرت ملی کشور در برخی از ابعاد با مشکل مواجه شود. در این راستا، شناخت مهم‌ترین عرصه‌های دیپلماسی عمومی کشور و همچنین شناخت موانع و مشکلاتی که دستگاه دیپلماسی عمومی در راه افزایش قدرت ملی با آن روبه رو است، نگارش و تدوین تحقیق حاضر را چند برابر می‌کند. بدون تردید، دیپلماسی عمومی مهم‌ترین ابزار دستیابی کشورها به قدرت و منافع ملی است.

 

 

 

۱-۳- مرور ادبیات و سوابق مربوطه