دانشگاه آزاد اسلامی واحد نراق- قسمت ۶

جدول (۴- ۲۷) توزیع فراوانی شاخص اول در بعد فرآیندهای داخلی…………………………………………………..۱۸۹
جدول (۴- ۲۸) توزیع فراوانی شاخص دوم در بعد فرآیندهای داخلی…………………………………………………..۱۸۹
جدول (۴- ۲۹) توزیع فراوانی شاخص سوم در بعد فرآیندهای داخلی…………………………………………………۱۹۰
جدول (۴- ۳۰) توزیع فراوانی شاخص چهارم در بعد فرآیندهای داخلی………………………………………………۱۹۰
جدول (۴- ۳۱) توزیع فراوانی شاخص پنجم در بعد فرآیندهای داخلی………………………………………………..۱۹۱
جدول (۴- ۳۲) توزیع فراوانی شاخص ششم در بعد فرآیندهای داخلی………………………………………………..۱۹۱
عنوان صفحه
جدول (۴-۳۳) توزیع فراوانی شاخص هفتم در بعد فرآیندهای داخلی…………………………………………………۱۹۲
جدول (۴- ۳۴) توزیع فراوانی شاخص هشتم در بعد فرآیندهای داخلی………………………………………………۱۹۲
جدول (۴- ۳۵) توزیع فراوانی شاخص نهم در بعد فرآیندهای داخلی…………………………………………………..۱۹۳
جدول (۴-۳۶) توزیع فراوانی شاخص دهم در بعد فرآیندهای داخلی…………………………………………………..۱۹۳
جدول (۴- ۳۷) توزیع فراوانی شاخص یازدهم در بعد فرآیندهای داخلی……………………………………………..۱۹۴
جدول (۴- ۳۸) توزیع فراوانی شاخص دوازدهم در بعد فرآیندهای داخلی…………………………………………..۱۹۴
جدول (۴-۳۹) توزیع فراوانی شاخص سیزدهم در بعد فرآیندهای داخلی…………………………………………….۱۹۵
جدول (۴- ۴۰) توزیع فراوانی شاخص چهاردهم در بعد فرآیندهای داخلی………………………………………….۱۹۵
جدول (۴-۴۱) توزیع فراوانی شاخص پانزدهم در بعد فرآیندهای داخلی……………………………………………..۱۹۶
جدول (۴- ۴۲) توزیع فراوانی شاخص شانزدهم در بعد فرآیندهای داخلی…………………………………………..۱۹۶
جدول (۴- ۴۳) توزیع فراوانی شاخص هفدهم در بعد فرآیندهای داخلی…………………………………………….۱۹۷
جدول (۴- ۴۴) توزیع فراوانی شاخص هجدهم در بعد فرآیندهای داخلی……………………………………………۱۹۷
جدول (۴- ۴۵) توزیع فراوانی شاخص نوزدهم در بعد فرآیندهای داخلی…………………………………………….۱۹۸
جدول (۴- ۴۶) توصیف آماری میزان اهمیّت شاخص بعد فرآیندهای داخلی در ارزیابی عملکرد………..۱۹۹
جدول (۴-۴۷) توزیع فراوانی شاخص اول در بعد رشد و یادگیری………………………………………………………..۲۰۰
جدول (۴-۴۸) توزیع فراوانی شاخص دوم در بعد رشد و یادگیری……………………………………………………….۲۰۱
جدول (۴-۴۹) توزیع فراوانی شاخص سوم در بعد رشد و یادگیری………………………………………………………۲۰۱
جدول (۴-۵۰) توزیع فراوانی شاخص چهارم در بعد رشد و یادگیری…………………………………………………..۲۰۲
جدول (۴-۵۱) توزیع فراوانی شاخص پنجم در بعد رشد و یادگیری…………………………………………………….۲۰۲
جدول (۴-۵۲) توزیع فراوانی شاخص ششم در بعد رشد و یادگیری…………………………………………………….۲۰۳
عنوان صفحه
جدول (۴-۵۳) توزیع فراوانی شاخص هفتم در بعد رشد و یادگیری…………………………………………………….۲۰۳
جدول (۴-۵۴) توزیع فراوانی شاخص هشتم در بعد رشد و یادگیری……………………………………………………۲۰۴
جدول (۴-۵۵) توزیع فراوانی شاخص نهم در بعد رشد و یادگیری……………………………………………………….۲۰۴
جدول (۴-۵۶) توصیف آماری میزان اهمیّت شاخص های رشد و یادگیری در ارزیابی عملکرد…………..۲۰۵
جدول(۴- ۵۷) نتایج آزمون کولوموگرف اسمیرنوف برای تعیین نرمال بودن شاخص ها……………………..۲۰۶
جدول (۴-۵۸) نتایج آزمون t برای شاخص کلی تحقیق……………………………………………………………………….۲۰۷
جدول (۴-۵۹) نتایج آزمون t برای بعد مالی…………………………………………………………………………………………۲۰۸
جدول (۴-۶۰) نتایج «آزمون فریدمن» به منظور وجود یا عدم وجود تفاوت درشاخص های بعد مالی….۲۰۹
جدول (۴-۶۱) رتبه شاخص های بعد مالی به ترتیب اهمیت………………………………………………………………..۲۰۹
جدول (۴-۶۲) نتایج آزمون t برای بعد مشتری…………………………………………………………………………………….۲۱۰
جدول (۴-۶۳) نتایج«آزمون فریدمن»به منظور وجود یا عدم وجود تفاوت در شاخص های بعد مشتری۲۱۱
جدول (۴-۶۴) رتبه شاخص های بعد مشتری به ترتیب اهمیت…………………………………………………………..۲۱۲
جدول (۴-۶۵) نتایج آزمون t برای بعد فرایند های داخلی…………………………………………………………………..۲۱۳
جدول (۴-۶۶) نتایج «آزمون فریدمن» به منظور وجود یا عدم وجود تفاوت در شاخص های بعد فرآیندهای داخلی…………………………………………………………………………………………………………………………………….۲۱۴
جدول (۴-۶۷) رتبه شاخص های بعد فرآیندهای داخلی به ترتیب اهمیت………………………………………….۲۱۶
جدول (۴-۶۸) نتایج آزمون t برای بعد رشد و یاد گیری………………………………………………………………………۲۱۷
جدول (۴-۶۹) نتایج «آزمون فریدمن» به منظور وجود یا عدم وجود تفاوت در شاخص های بعد رشد و یادگیری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………۲۱۸
جدول (۴-۷۰) رتبه شاخص های بعد رشد و یادگیری به ترتیب اهمیت……………………………………………..۲۱۹
عنوان صفحه
جدول (۴-۷۱) نتایج «آزمون فریدمن» به منظور وجود یا عدم وجود تفاوت در ابعاد چهارگانه…………۲۱۹
جدول (۴-۷۲) نتایج آزمون کروسکال والیس جهت بررسی تأثیر عنوان شغلی بر پاسخ افراد…………….۲۲۰
جدول (۴-۷۳) نتایج آزمون کروسکال- والیس جهت بررسی تأثیر میزان تحصیلات بر پاسخ افراد……۲۲۱
جدول (۴-۷۴) نتایج آزمون کروسکال- والیس جهت بررسی تأثیر سنوات خدمت بر پاسخ افراد………..۲۲۱
جدول (۴-۷۵) نتایج آزمون کروسکال- والیس جهت بررسی تأثیر سابقه مدیریت بر پاسخ افراد……….۲۲۲
جدول (۴-۷۶) بررسی کفایت اطلاعات نمونه……………………………………………………………………………………….۲۲۳
جدول (۴-۷۷) گزینه های رتبه بندی…………………………………………………………………………………………………….۲۲۴
جدول (۴-۷۸) معیارهای رتبه بندی………………………………………………………………………………………………………۲۲۵
جدول (۴-۷۹) نتایج رتبه بندی شعب بیمه کارآفرین در سال ۱۳۸۹٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫۲۲۶
جدول (۴-۸۰) نتایج رتبه بندی شعب بیمه کارآفرین در سال ۱۳۹۰٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫۲۲۷

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت zusa.ir مراجعه نمایید.

 

بررسی وضعیت اعتیاد به اینترنت و نحوه استفاده از آن در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی گیلان در سال تحصیلی ۹۲ ۱۳۹۱- قسمت ۲

نحوه استفاده از اینترنت نیز بر اعتیاد به اینترنت موثر است،که شامل: میانگین ساعات استفاده روزانه از اینترنت(۱۳،۳۱،۳۲)،وسیله اتصال به اینترنت(۳۳)،مدت آشنایی با کامپیوتر و اینترنت(۱۶،۲۵،۳۱،۳۲)،هدف از استفاده(۳۲،۳۱) و بخش مورد استفاده در اینترنت(۳،۴،۱۳،۳۵) می باشد.
مطالعات مختلف نشان می دهد که استفاده از کامپیوتر و اینترنت بین زنان و مردان متفاوت است.نتایج برخی مطالعات نشان می دهند که مردان بیشتر جهت سرگرمی و تفریح از اینترنت استفاده می کنند در حالی که زنان برای ارتباطات بین فردی و انجام تکالیف درسی و گرفتن کمک های تحصیلی از اینترنت استفاده می کنند(۶،۲۲،۵۹).در جوامع سنتی و جوامعی که محدودیت در روابط زن و مرد وجود دارد چون زنان به دنبال روابط و حمایت اجتماعی بیشتر هستند در اینترنت به دنبال یافتن دوست و تعاملات بین فردی هستند(۶۰).
سن شروع استفاده و مهارت استفاده از اینترنت در دو جنس متفاوت است.بدین صورت که زنان آشنایی کمتری با اینترنت دارند ولی پسران مهارت بیشتری در استفاده از کامپیوتر و اینترنت دارند،استفاده از اینترنت را در سنین پایین تری آغاز می کنند و در این زمینه مجرب ترند(۲۲).
تفاوت هایی بین نحوه استفاده از اینترنت بین افراد معتاد به اینترنت و افراد سالم وجود دارد.افرادی که معتاد به اینترنت هستند بیشتر جذب فعالیت های تعاملی در اینترنت می شوند مثل:چت کردن،بازی های آنلاین،خرید کردن در حالی که افراد سالم منحصراً از اینترنت برای فرستادن ایمیل و جست و جوی اطلاعات استفاده می کنند.یانگ دریافت که نیمی از کاربران معتاد کمتر از یک سال است که با اینترنت کار می کنند که این مساله نشان دهنده اینست که کاربران جدید احتمال بیشتری دارد که رفتارهای اعتیادی به اینترنت را توسعه دهند(۳،۳۲).طبق نظر گروهل،احتمالاً بیشتر کسانی که معتاد به اینترنت اند کاربران جدید آنند.این افراد اولین مرحله خو گرفتن با یک محیط جدید را با غرق کردن کامل خود در آن تجربه می کنند(۳۳).اما برخی دیگر از مطالعات نشان داده است که افزایش سطوح تجارب کار با اینترنت با کاهش سطح بهداشت روانی و افزایش اعتیاد به اینترنت همراه است(۱۸).
اکثر معتادان به اینترنت به دلیل زمان زیادی که در اینترنت می گذرانند شب ها دیر می خوابند و دچار کمبود خواب و در نتیجه کمبود تمرکز هستند.این مساله منجر به کاهش علاقه به درس و نیز افت تحصیلی و نمرات ضعیف در طول سال تحصیلی می شود(۲۲).افراد در طول ساعاتی که باید از اینترنت استفاده علمی کنند،در سایت های مختلف پرسه می زنند و یا در حال دانلود کردن مواد غیر علمی هستند.اغلب اوقات آنان قادر به کنترل نحوه استفاده شان از اینترنت نمی باشند،به علاوه اشتغال با فعالیت های اینترنتی موجب غیبت از کلاس و تحت الشعاع قرار دادن وضعیت تحصیلی فرد می شود(۳۰).مطالعه ویزشفر(۴۲) نمایان گرآن است که در بین کسانی که شب ها یا در زمان های متغیر از اینترنت استفاده می کردند احتمال اعتیاد به اینترنت به طور معنی داری بیش از کسانی است که طبق برنامه منظم از اینترنت استفاده می کنند.
محمد بیگی و همکاران(۴) مهمترین اهداف دانشجویان از استفاده از اینترنت را به ترتیب:تحقیق و بررسی های علمی،بازی های یارانه ای و سرگرمی،چک کردن پست الکترونیکی،بازی های اینترنتی و سرگرمی،آگاهی از اخبار سیاسی اجتماعی و در نهایت استفاده از تالار گفت و گو بیان کرده است.درگاهی(۲۹) نشان داد در کاربران معتاد شدید بهره جویی از گفت و گوی اینترنتی سه برابر کاربران عادی است و هر چه از حالت صبیعی به وابستگی در کاربران پیش می رویم،بهره جویی از فیلم و موسیقی،بازی و گفت و گوی اینترنتی بیشتر می شود.
موراهان-مارتین(۵۷) نشان داد که کاربران وابسته به اینترنت با انجام فعالیت هایی مثل:بازی های انلاین،چت و تالارهای گفت و گو احساس شایستگی و آرامش می کنند.اینترنت می تواند محیط آرام و به دور از تنشی را ایجاد می کند که فرد می تواند در آن به ماجراجویی بپردازد.لذا در افرادی که استفاده مشکل زا از اینترنت دارند احتمال استفاده از اینترنت با هدف تفریح، قماربازی و سکس مجازی،بیشتر است.
کیم و همکاران(۳۹) دریافتند که افراد معتاد به اینترنت جهت فرار از مشکلات و هیجان جویی به طور ویژه ای از چت روم ها،سایت های پورنوگرافی و بازی های آنلاین استفاده می کنند.در واقع چت شکل گیری رابطه عاطفی،نیاز به وابستگی و دوست داشتن و دوست داشته شدن را برای افرادی که ممکن است در ایجاد رابطه رودررو در دنیای واقعی مشکل داشته باشند،اسان می کند.اعتیاد به سکس مجازی،روابط عاشقانه انلاین و بازی آنلاین رایج ترین فرم های اعتیاد به اینترنت هستند(۱۶).
از آنجا که کشور ما دارای هرم سنی جوان با نیازها و ویژگی های خاص خود مانند تفریح،اشتغال،سرگرمی است بسیاری از جوانان از اینترنت برای تفریح و سرگرمی و پر کردن اوقات فراغت استفاده می کنند یا در جست و جوی پاسخ برای نیازهایی هستند که در دنیای واقعی برآورده نشده است.یکی از نیازهای اساسی نیاز جنسی است که افراد در اینترنت به دنبال ان هستند و ممکن است به مرور موجب اعتیاد آنان شود(۵۴).
فرانگوس(۲۲) نشان داد که ۲۲% از دانشجویان به دلیل اعتیاد به سکس مجازی طلاق گرفته یا جدا شده اند.دانشجویان مطلقه به دلیل روابط مختل خانوادگی و تشدید استرسورها در معرض خطر برای توسعه اعتیاد به اینترنت هستند.فرانگوس نشان داد که استفاده از اینترنت در مکان هایی که فاقد نظارت والدین یا مسئولین است احتمال باقی ماندن فرد در اینترنت را افزایش می دهد.دسترسی رایگان و نامحدود دانشجویان به اینترنت فرد را مستعد اعتیاد به اینترنت می کند.مشکلات ارتباطی جدی در ۵۳% از دانشجویان معتاد به اینترنت گزارش شده است.به نظر می رسد که استفاده بیش از حد از اینترنت با مسئولیت های خانوادگی تداخل می کند،به طوری که به افرادی که بدین وسیله مورد آزار و غفلت قرار می گیرند لقب “بیوه مجازی” داده اند.بسیاری از خانواده ها به دلیل روابط عاشقانه مجازی از هم پاشیده شده اند(۵۶).
اتصال به اینترنت در خارج از خانه با اعتیاد به اینترنت رابطه معنی دار دارد(۲۲).در آمریکا افراد معتاد،بازی و سکس مجازی را در خانه انجام می دهند در حالی که در آسیا استفاده از کافی نت های اینترنتی شایع تر است(۴۸).کسانی که از اینترنت به صورت منظم و هدفدار برای مثال جهت جست و جوی علمی استفاده می کنند کمتر در معرض استفاده اعتیادی از اینترنت هستند.دانشجویان معتاد علاقه بیشتری به استفاده از اینترنت در خلوت دارند(۴).
در سال های اخیر تحقیقات قابل توجهی در زمینه درک مراحل تغییر و کاربرد آن در تشخیص و درمان اختلال اعتیاد به اینترنت صورت گرفته است،هر چند که درمان و کمک به معتادان اینترنت در حال حاضر در مراحل ابتدایی قرار دارد.تعدادی کتابچه و جزوه خود درمانی توسط موسسات بهداشتی به چاپ رسیده که نمی توانند به طور کامل به رفع اعتیاد کمک کنند.هدف عمده درمان عبارتست از یاری رسانی به بیمار به نحوی که بتواند تغییرات مطلوب را در زندگی خود پدید آورد.قسمت عمده درمان براساس رویکرد زمان حال صورت می گیرد.بنابراین تاکید در درمان،متوجه فراهم آوردن فرصتی برای یادگیری های انطباقی جدید و نیز تغییراتی در شیوه زندگی فرد است.در درمان اختلال اعتیاد به اینترنت براساس این رویکرد،چهار جنبه اساسی فرد باید در نظر گرفته شود:
آسیب شناسی روانی پیشین فرد:تحقیقات نشان می دهد افراد افسرده،منزوی و از لحاظ اجتماعی،مضطرب،درون گرا،مجرد و مانند آن بیشتر به محیط های مجازی گرایش دارند و این مساله در گرایش به اینترنت بسیار مشهود است.
تقویت افتراقی رفتار مرضی:این شیوه یکی از مسائل اساسی در رفتار درمانی شناختی است که به وسیله آن رفتارهای مطلوب جایگزین رفتارهای نامطلوب می شود.
شناخت های غیر سازشی:ایجاد سازه و شناختی برخلاف آن چه که در نگرش افراد معتاد به اینترنت ایجاد شده است.مثلاً یکی از شناخت های افراد معتاد به اینترنت این است که وقتی در اینترنت نیستند،اتفاقات زیادی در اینترنت در حال وقوع است که این افراد از آن بی خبر هستند و ندانستن آن برای آنها مشکلات زیادی را ایجاد می کند.این نگرش باعث می شود افراد هر چه بیشتر به سمت اینترنت گرایش پیدا کنند.لازم است در طول درمان این نگرش اصلاح شود.
شبکه اجتماعی:چون افراد معتاد به اینترنت اغلب منزوی هستند و اعتیاد آنها باعث هر چه بیشتر شدن انزوای آنها می شود،بایستی یک شبکه حمایت اجتماعی قوی از طرف همسر،دوستان،خانواده برای آنان ایجاد کرد.وقتی افراد این گروه حمایتی قوی را در زندگی واقعی خود پیدا کنند برای ارضای نیازهای خود خیلی به اینترنت تکیه نخواهند کرد(۱۴).
اخیراً تعدادی از بیمارستان ها یک بخش تخصصی برای درمان اعتیاد به اینترنت راه اندازی کرده اند.برای مثال رووی[۳۷] (۲۰۰۵) در بیمارستان”مارماتان”[۳۸] و در کلینیک “مونته ویدئو”[۳۹] در پاریس و کو[۴۰] و همکاران در بیمارستان دانشگاه علوم پزشکی “کاوسینگ”[۴۱] تایوان بخش درمان اعتیاد به اینترنت را راه اندازی کرده اند.در پاریس بیمارستان “مارماتان” از سال ۲۰۰۲ افتتاح شده و در حدود ۲۰۰ نفر بیمار را در بخش اعتیاد به اینترنت به طور تخصصی درمان می کنند.در کانادا وزارت بهداشت و امور اجتماعی برنامه ای برای درمان الکلیسم و سوء مصرف مواد ارائه داده است.این برنامه مشکلات وابستگی به الکلیسم،سوء مصرف مواد،قماربازی بیمارگونه و اعتیاد به اینترنت را شامل می شود(۱۴).
اغلب درمان هایی که توسط درمان گران برای اعتیاد به اینترنت ارائه می شود،بر ارائه اطلاعات و ارزیابی شرایطی که منجر به اعتیاد به اینترنت می شود،تاکید دارد.روان درمان گران بر دامنه گسترده ای از خدمات تخصصی و بر نیازهای گسترده افراد معتاد تاکید دارند.این نیازها عبارتند از:فراهم آوردن یک برنامه درمانی از طریق اینترنت،مشاوره خصوصی و فردی،برگزاری کارگاه های اموزشی،درمان در محیط واقعی،ایجاد گروه های حمایتی،ایجاد”زناشویی درمانی حمایتی”برای افراد متاهل،ارائه خدمات تخصصی از طریق اینترنت و رفتاردرمانی شناختی[۴۲](۳).
در مورد شیوه ترک اعتیاد به اینترنت نیز باید گفت:مهمترین راه،کنترل کمیت و کیفیت اتصال به اینترنت است.همچنین مقید کردن فرد به برنامه زمان بندی شده برای اتصال به اینترنت،از دیگر روش های ترک اعتیاد به اینترنت می باشد(۵۵).درمانی که برای اعتیاد به اینترنت ارائه می شود مجموعه ای از انواع مختلف روان درمانی است.درمان افراد مبتلا به استفاده مشکل آفرین از اینترنت نیاز به رویکردی گسترده در این زمینه دارد و درمانگران نیاز دارند تا درمانی شناختی رفتاری را در مورد استفاده بیش از حد از اینترنت به کار ببرند(۵۶).
رفتار درمانی شناختی،شیوه ای درمانی است که در درمان وابستگی به مواد مخدر،اختلالات هیجانی و اختلالات خوردن موثر است.این روش بر نقش افکار و احساسات تاکید دارد و دامنه گسترده ای از فنون و نظریات را در بر می گیرد که همگی بر مبنای این نظریه استوارند که رفتارها با پیامدهای آن جهت داده می شوند.در این دیدگاه انسان موجود پاسخ دهنده ای است که از طریق تجربه یاد گرفته است به محرک های گوناگون واکنش نشان دهد،بنابراین هر رفتار را می توان از طریق بازآموزی با رفتارهای جدید یا”شرطی سازی تقابلی[۴۳]“جایگزین نمود.در این رویکرد درمانی اعتقاد براین است که اختلال ناشی از مشکل شناختی فرد همراه با رفتارهایی است که یا پاسخ غیر سازشی را حفظ می کند و یا شدت آن را افزایش می دهد.در این روش به بیماران آموزش داده می شود تا افکاری را که عامل به وجود آورنده احساسات اعتیاد گونه است،کنترل کنند.همچنین مهارت هایی برای جلوگیری از بازگشت اعتیاد به اینترنت به آنان آموخته می شود.رفتار درمانی شناختی معمولاً سه ماه یا در حدود دوازده هفته طول می کشد(۵۶).
به نظر می رسد روش های مختلفی برای درمان اعتیاد به اینترنت وجود دارد.یک راه آن کمک به این بیماران برای ایجاد راهبردهای مقابله ای با اعتیاد از طریق روان درمانی و درمان شناختی رفتاری است.اما نباید فراموش کرد که در درمان اعتیاد به اینترنت باید کمی احتیاط کرد،زیرا با توجه به ملاک های متعدد تشخیصی آن انواع روش های درمانی با محدودیت هایی نیز همراه است(۱۴).
مروری بر مطالعات
فرانگوس[۴۴]و همکاران(۲۰۱۰) مطالعه ای را با هدف تعیین میزان وابستگی به اینترنت و شناسایی عوامل احتمالی مرتبط با آن در دانشجویان یونانی انجام داده اند.۶۴۶ دانشجوی کالج(۳۰۰ مرد و ۳۴۶ زن)،با متوسط سنی ۲۵ سال،از موسسه آموزشی تکنولوژیکی آتن به طور تصادفی انتخاب شدند.دانشجویان پرسش نامه چند بخشی را که شامل سوالاتی در زمینه متغیرهای دموگرافیک،مقیاس اعتیاد به اینترنت یانگ و مقیاس هیجان خواهی لین و تسایس[۴۵](۲۰۰۲) بود را پر کردند.نتایج،شیوع اعتیاد به اینترنت را ۶/۱۱% نشان داد.پسران بیش از دختران در معرض اعتیاد به اینترنت بودند.رابطه مشخصی بین وابستگی به اینترنت و جنس(p<0/01) و استفاده روزانه از اینترنت(p<0/001) وجود داشت. نتایج نشان داد که دانشجویان وابسته به اینترنت میانگین زمان بیشتری را نسبت به دانشجویان غیر معتاد صرف بازی های آنلاین،بلاگ ها،چت روم ها وانجمن ها می کنند و بین استفاده از الکل،مواد،سیگار و اعتیاد به اینترنت رابطه مثبت معنی دار وجود دارد(p<0/005).نتایج نشان داد که در دانشجویان معتاد به اینترنت تجربه تنهایی،طرد و افسردگی بیشتر بوده و استفاده از اینترنت روی وضعیت تحصیلی دانشجویان موثر است(۲۲).
محمد بیگی و همکاران(۲۰۱۰) مطالعه ای را با هدف تعیین میزان اعتیاد به اینترنت و عوامل موثر بر آن در میان دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اراک انجام داده است.۴۲۶ دانشجو که به شیوه نمونه گیری تصادفی طبقه ای در دو مرحله انتخاب شدند مورد بررسی قرار گرفتند.ابزار گرداوری اطلاعات،پرسش نامه ای دو بخشی است.بخش اول شامل متغیرهای زمینه ای و دموگرافیک مثل سن،جنس،رشته و مقطع تحصیلی است و بخش دوم که میزان اعتیاد به اینترنت را می سنجد شامل پرسش نامه استاندارد۲۰ سوالی اعتیاد به اینترنت است که روایی آن به وسیله درگاهی به فارسی تایید شده است. پرسش نامه بر اساس مقیاس لیکرتی از ۰ تا ۵(هرگز-همیشه) امتیاز بندی شده و حداقل و حداکثر امتیاز به ترتیب از ۲۰ تا ۱۰۰ می باشد.داده ها به سه دسته تقسیمم شدند:امتیاز کمتر از ۵۰،نرمال،۵۰ تا ۷۹ اعتیاد خفیف و بیش از ۷۹ اعتیاد شدید.داده ها پس از جمع آوری اطلاعات توسط آزمون های کای دو،تی تست،ضریب همبستگی پیرسون و نرم افزار آماری SPSS تجزیه و تحلیل شدند.شیوع کلی اعتیاد به اینترنت ۸/۱۰% و شیوع اعتیاد خفیف و شدید به اینترنت به ترتیب معادل ۸ و ۸/۲ درصد بود.یافته ها حاکی از آن است که اعتیاد به اینترنت با جنس،وضعیت تاهل،شغل پدر،میزان دانش درباره کامپیوتر واینترنت و ترم تحصیلی مرتبط است(p<0/05). اما با سطح تحصیلات والدین،محل اقامت،رشته،مقطع و دانشکده محل تحصیل مرتبط نیست(p>0/05).هم چنین میزان شناخت دانشجو از کامپیوتر و اینترنت،استفاده از اینترنت در مکان های خصوصی و تکرار استفاده مابین دانشجویان معتاد و نرمال تفاوت معنی داری داشت(p<0/05).آنالیز رگرسیون لجستیک نشان داد که سن کمتر از ۲۰ سال،جنس مذکر،استفاده از چت روم ها،مهمترین عوامل پیش بینی کننده اعتیاد به اینترنت در دانشجویان هستند.محقق،لزوم آموزش استفاده صحیح و معنی دار از اینترنت و تحقیقات گسترده تر در این خصوص را توصیه می کند(۴).
کیم و همکاران(۲۰۱۰) مطالعه ای را با هدف بررسی عوامل مرتبط با استفاده بیش از حد از اینترنت و مشخص نمودن ارتباط استفاده بیش از حد از اینترنت با رفتارهای پر خطر و رفتارهای ارتقاء دهنده سلامت در دانشجویان چینی انجام داده اند.پرسشنامه محقق ساخته رفتار بهداشتی[۴۶] برای تمام دانشجویان سال اول دانشگاه چینی هنگ کنگ از طریق ایمیل ارسال و از آنها خواسته شد تا این پرسشنامه ها را پس از تکمیل هنگام معاینه اجباری سلامت قبل از ثبت نام، بازگردانند؛ که از این میان ۲۴۳۳ نفر (۱/۹۲٪) پرسشنامه ها را بازگرداندند. علاوه بر اطلاعات اجتماعی و جمعیت شناختی،پرسشنامه حاوی سؤالاتی در مورد متوسط ساعاتی که افراد به صورت روزانه، طی هفته گذشته صرف استفاده از اینترنت و خواب نموده اند و سوالاتی در مورد سابقه رفتار پرخطرجنسی،مصرف سیگار والکل،عادات تغذیه و ورزش بود. نسخه ۱۰سوالی مقیاس مرکز مطالعات اپیدمیولوژیک افسردگی که برای جمعیت چینی تأیید اعتبار شده نیز به منظور بررسی شیوع نشانه های افسردگی مورد استفاده قرار گرفت. بر اساس توزیع ساعات آنلاین بودن،سطح استفاده از اینترنت بر اساس تعداد ساعت استفاده روزانه (کمتر از ۱ ساعت: استفاده کم،۱ تا ۳ ساعت و ۵۹ دقیقه: استفاده متوسط، بیش از ۴ ساعت: استفاده بیش از حد) دسته بندی شد.رگرسیون لجستیک چند متغیره برای عوامل اجتماعی- جمعیت شناختی و سبک زندگی انجام شد. آنالیز داده ها توسط SPSS 15 انجام شد.مقایسه ویژگی های جمعیت شناختی و رفتارهای آنلاین بین سه سطح استفاده از اینترنت نشان داد که درصد دانشجویانی که استفاده کم (کمتر از ۱ ساعت)، متوسط (۱ تا ۳ ساعت و ۵۹ دقیقه) و بیش از حد (بیش از ۴ ساعت) از اینترنت داشته اند به ترتیب برابر ۱/۲۴٪، ۶۱٪ و ۸/۱۴% بوده است.یافته ها نشان داد که استفاده بیش از حد از اینترنت به میزان قابل توجهی با جنسیت مذکر،دانشجوی مهندسی بودن،غیر مذهبی بودن، داشتن والدینی با تحصیلات پایین تر، سال های کمتر اقامت در هنگ کنگ و نداشتن یک شریک جنسی مرتبط می باشد.نتایج مطالعه نشان داد که احتمال گزارش عادات غذایی و خوابیدن نامناسب تر در دانشجویان با استفاده بیش از حد از اینترنت بیشتر بوده و سطح رفتارهای ارتقاء دهنده سلامتی در آنها کمتر است.استفاده بیش از حد از اینترنت با بروز اضافه وزن، پرخوابی و عملکرد تحصیلی ضعیف همراه بود. استفاده بیش از حد از اینترنت در میان دانشجویانی که پس از سن شانزده سالگی و عمدتاً از منطقه مینلند[۴۷] چین، که نفوذ اینترنت بسیار پایینی دارد، به هنگ کنگ آمده اند، کمتر بود.ارتباط قوی بین فقدان شریک جنسی و عدم وابستگی مذهبی با بهره گرفتن از اینترنت، می تواند نشان دهنده این موضوع باشد که افراد فاقد روابط اجتماعی مستعد استفاده بیش از حد ازاینترنت می باشند.احتمال بروز رفتارهای ناسالم در کاربرانی با استفاده بیش از حد از اینترنت، به طور متوسط دو برابر و احتمال بروز رفتارهای ارتقاء دهنده سلامتی، یک سوم بود.به نظر می رسد استفاده از بیش از حد از اینترنت تا حدودی ناشی از درگیری والدین در زندگی دانشجویان باشد.دخالت کمتر والدین با مجموعه ای از رفتارهای نامطلوب در دانشجویان،مانند عملکرد دانشگاهی ضعیف تر و بزهکاری مرتبط بود.کاربران وابسته به اینترنت عمدتاً مشغول بازی های آنلاین، چت و دانلود بودند،آنها تمایل داشتند اواخر شب وارد اینترنت شده،بیش از حد بخوابند و در طول روز فعالیت کمی داشته باشند.محققین افزایش آگاهی دانشجویان نسبت به مضرات احتمالی استفاده بیش از حد از اینترنت را توصیه می کنند(۳۹).
تونیونی[۴۸] و همکاران(۲۰۱۱)،یک مطالعه مورد شاهدی با هدف بررسی نشانه های آسیب شناختی، علائم روان شناختی و ساعات آنلاین بودن در افراد مراجعه کننده به یک کیلینیک ارائه دهنده خدمات روانپزشکی در ایتالیا انجام دادند.۸۶ نفر از افرادی که که درخواست مشاوره بالینی برای استفاده مسئله دار از اینترنت داشتند، توسط دو پرسشنامه:تست اعتیاد به اینترنت[۴۹] و پرسشنامه علائم روان پزشکی[۵۰] ،بررسی کوتاه اجتماعی-جمعیت شناختی و مصاحبه تشخیصی اختلال اعتیاد به اینترنت[۵۱] مورد ارزیابی قرار گرفتند.تست اعتیاد به اینترنت،یک پرسشنامه ۲۰ سوالی در ارتباط با اعتیاد به اینترنت است که شامل وابستگی روانی، استفاده اجباری و در خود فرو رفتن، و همچنین مشکلات مدرسه، خواب، خانواده و مدیریت زمان می باشد. همه موارد بر اساس مقیاس ۵ نمره ای لیکرت (هرگز، به ندرت، گاهی اوقات، اغلب و همیشه؛ متناظر با نمرات ۱ تا ۵) امتیاز دهی می شوند که کاربران را بر اساس شدت اعتیاد به اینترنت به کاربران با مصرف حداقل (امتیاز ۲۰-۳۹)، متوسط (امتیاز ۴۰-۵۹) وکاربران معتاد به اینترنت(امتیاز۶۰-۱۰۰) تقسیم می کند. مصاحبه تشخیصی اختلال اعتیاد به اینترنت: مجموعه ای از معیارهای اعتیاد به اینترنت است که توسط محققان فعال در زمینه اعتیاد، پیشنهاد شده است.این معیارها بر اساس معیارهای تشخیصی قمار پاتولوژیک طراحی شده اند.مصاحبه تشخیصی اختلال اعتیاد به اینترنت،یک مصاحبه بالینی هشت موردی است که بر وجود یا عدم وجود هشت رفتار یا احساس متمرکز شده است.علائم اعتیاد به اینترنت عبارتند از اختصاص زمان بیش از حد برای استفاده از اینترنت، مشکل در کاهش مدت زمان آنلاین بودن، کمبود خواب، خستگی، کاهش نمرات و یا عملکرد ضعیف شغلی، بی تفاوتی و افکار آشفته و سریع[۵۲]، کاهش روابط و فعالیت های اجتماعی، و تحریک پذیری.در پایان ارزیابی روانی، تشخیص اختلال اعتیاد به اینترنت برای فردی که حائز معیارهای فوق بود،گذاشته شد. پرسشنامه علائم روانپزشکی یکی از رایج ترین و معتبرترین پرسشنامه های خودسنجی طراحی شده برای مشخص نمودن نشانه های دیده شده در بیماران دچار مشکلات روانی و پزشکی، می باشد.پاسخ دهندگان ۹۰ سوال را با بهره گرفتن از یک مقیاس ۵ امتیازی (۱ = بدون مشکل تا ۵ = بسیار جدی) امتیازدهی می کنند؛ هدف از این کار اندازه گیری سطح تجربه علائم ذکر شده طی ۷ روز گذشته می باشد. این موارد به ۹ خرده مقیاس (جسمانی کردن[۵۳]، وسواسی-اجباری، حساسیت درون-فردی، افسردگی، اضطراب، رفتار خصومت آمیز، اضطراب مرضی، خیال پردازی پارانوئید و روانپریشی) و شاخص شدت جهانی[۵۴] نشان دهنده وسعت و عمق پریشانی عمومی، تقسیم شده است. نمرات بالاتر در پرسشنامه علائم روان پزشکی،نشان دهنده پریشانی روانی بیشتر می باشد.به منظور روشن شدن رابطه بین میزان زمان آنلاین بودن و علائم روانی در این مطالعه، تمام بیماران باید به این پرسش پاسخ می دادند: در طول ماه گذشته، در هفته برای چه مدت آنلاین بوده اید؟(استفاده از اینترنت برای اهداف غیر مطالعاتی یا غیر کاری).هر بیمار به پرسشنامه ها پاسخ داده و طی مصاحبه ارزیابی روانی در اتاق ویزیت همراه با روانپزشک مسئول ارزیابی باقی می ماند.معیارهای خروج از مطالعه طی مصاحبه بالینی:اختلالات روانی، نارسایی عصبی-شناختی، زوال عقل، تأخیر روانی جدی، و استفاده از الکل یا مواد مخدر بود.سی و سه نفر از درخواست کننده های مشاوره بالینی به دلیل استفاده مسئله دار از اینترنت، برای شرکت در این مطالعه پذیرفته شدند. در پایان ارزیابی روانی، ۲۱ مورد از ۳۳ بیمار حائز معیارهای اختلال اعتیاد به اینترنت و شرکت در مطالعه به عنوان گروه بالینی تشخیص داده شدند.گروه شاهد از میان افرادی انتخاب شد که به طور داوطلبانه، ناشناس و بدون دریافت امتیازی برای مشارکت در این مطالعه، به تست اعتیاد به اینترنت یانگ که به صورت آنلاین در یک وبسایت رایگان قرار گرفته بود و پس از پاسخ منفی به این سؤال که “آیا فکر می کنید که استفاده شما از اینترنت باعث ایجاد مشکل در زندگی روزانه شما گشته است؟” پاسخ دادند.جهت تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار SPSS و آزمون های همبستگی پیرسون و آنالیز واریانس استفاده شد.نتایج این مطالعه نشان داد که معتادین به اینترنت علاقه ای به استفاده از اینترنت به منظور برقراری ارتباط (به عنوان مثال از طریق ایمیل) با افرادی که در دنیای واقعی می شناسند، ندارند بلکه تنها با افراد دنیای مجازی (به عنوان مثال از طریق چت،بازی اینترنتی چند نفره و بازدید از وب سایت بزرگسالان)ارتباط برقرار می کنند؛ که این مسئله می تواند موضوعی جالب برای بررسی های بیشتر باشد.متوسط ساعات اتصال به اینترنت در یک هفته با اختلال اعتیاد به اینترنت مرتبط بوده (۴۷٫۸±۲۷٫۵) ومیزان افسردگی و سطح اضطراب در گروه معتاد به اینترنت با تعداد ساعت هفتگی اتصال به اینترنت همبستگی مثبت و معنی دار داشت. همچنین، این یافته ها نشان داد که بیماران معتاد به اینترنت به منظور جلوگیری از ارتباط بین فردی با افراد واقعی، باقی ماندن در حالت تنهایی یا تعامل ارتباطی منحصر با افراد مجازی،از اینترنت استفاده می کنند.سوال ۱۶ از تست اعتیاد به اینترنت:(آیا قطع ارتباط با اینترنت را مرتب به تعویق می اندازید؟) همبستگی معنی دار و منفی با بسیاری از مقیاس های پرسش نامه علائم روان پزشکی مانند: وسواس اجباری، افسردگی، اضطراب و ترس مرضی نشان داد. این یافته بیان کننده این است که بین وجود تلاش برای کنترل رفتار جبری در طول زمان آنلاین بودن و شدت کمتر نشانه های روانی، ارتباط وجود دارد.محدودیت های این مطالعه عبارتند از:کوچکی حجم نمونه و سوگیری در انتخاب گروه شاهد که صرفاً به صورت آنلاین و بدون کنترل اطلاعات اجتماعی-جمعیت شناختی، مورد بررسی قرار گرفتند(۶۱).
تسای و همکاران(۲۰۰۹) مطالعه ای را با هدف بررسی عوامل خطر اعتیاد به اینترنت در ۱۳۶۰ دانشجوی سال اول دانشگاه ملی چنگ کونگ[۵۵] تایوان انجام دادند.ابزار گردآوری داده ها پرسش نامه ای چند بخشی شامل:یک پرسش نامه محقق ساخته در رابطه با عادات سبک زندگی شخصی و رفتارهای آنلاین،مقیاس چینی اعتیاد به اینترنت[۵۶]،پرسشنامه ۱۲ سوالی سلامت چینی[۵۷]،اندازه گیری عملکردهای پشتیبان[۵۸] و خرده مقیاس روان رنجوری از پرسشنامه چند وجهی شخصیت مادسلی[۵۹] بود.افراد طی معاینه سلامت معمول، که بخشی از برنامه ثبت نام دانشجویان سال اول بود، وارد مطالعه شدند.ارزیابی عادات شیوه زندگی شخصی:از طریق این پرسشنامه ویژگی های دموگرافیک، سابقه شخصی، سابقه خانوادگی، عادات شیوه زندگی، و مسائل مختلف پزشکی مورد بررسی قرار گرفت. پرسشنامه ۱۴ سوالی شامل سؤالاتی در مورد بیماری های سیستمیک مثل: هیپرتانسیون، دیابت، سل، آسم، بیماری های کلیوی، بیماری پلی کیستیک کلیه، پروتئینوری، هماچوری، سنگ های کلیوی، آرتروز، صرع، لوپوس اریتماتوی سیستمیک، فلج اطفال و هیپرلیپیدمی بود. بررسی عادات شیوه زندگی شخصی شامل حذف صبحانه، نوشیدن قهوه، نوشیدن الکل و سیگار کشیدن بود. حذف صبحانه در این پرسشنامه، به صورت خوردن صبحانه کمتر از سه بار در هفته و نوشیدن قهوه به عنوان نوشیدن قهوه بیش از ۴ روز در هفته تعریف شده بود. علاوه بر این، کسانی که سابقاً و یا اخیراً الکل مصرف کرده یا سیگار استعمال کرده بودند به ترتیب در گروه مصرف الکل و گروه مصرف سیگار قرار گرفتند. در مورد میزان مصرف سیگار، تعداد بسته های سیگار مصرف شده در سال محاسبه شد.مقیاس چینی اعتیاد به اینترنت:یک ابزار ۴ گزینه ای، ۲۶ سوالی خود-رتبه دهی با قابلیت اطمینان و اعتبار مناسب می باشد.این آزمون که برای اندازه گیری شدت اعتیاد به اینترنت در نوجوانان استفاده شده، شامل ۲۶ سؤال در مورد نشانه های اصلی و مشکلات مربوط به اعتیاد به اینترنت، و پنج سؤال پیش زمینه ای در مورد ویژگی های جمعیت شناختی اصلی، تعداد ساعت هفتگی استفاده از اینترنت، حوزه های معمول، و تجربه استفاده از اینترنت می باشد.علائم اصلی اعتیاد به اینترنت شامل تحمل (چهار سؤال)، استفاده اجباری (پنج سؤال)، در خود فرو رفتن (پنج سؤال) می باشد. مشکلات مربوطه، عبارت است از:تأثیر منفی بر فعالیت های اجتماعی، روابط بین فردی و شرایط فیزیکی (هفت پرسش) و مدیریت زمان (پنج سؤال). نمره کل CIAS-R از ۲۶ تا ۸۴ متغیر بوده و نمرات بالاتر نشان دهنده افزایش شدت اعتیاد به فعالیت اینترنتی می باشد. نمره برش ۶۴ و یا بیشتر برای شناسایی افراد دچار اعتیاد به اینترنت مورد استفاده قرار گرفت. مشخص شده است که نمره برش ۶۳/۶۴ دارای حساسیت بالا (۸۶٫۶%) و دقت تشخیصی عالی (۸۷٫۶٪) است. این توانایی تفکیک، باعث می شود این مقیاس یک ابزار تشخیصی قابل اعتماد در بررسی های اپیدمیولوژیک باشد چرا که می تواند میزان شیوع را برآورد کرده و گروه هدف را شناسایی نماید.پرسشنامه سلامت چینی که یک پرسشنامه ۱۲ موردی است، می تواند به عنوان یک ابزار از نظر فرهنگی حساس، برای تشخیص عوارض بالقوه روانی در میان افراد چینی مورد استفاده قرار گیرد.نمره بالاتر نشان دهنده عوارض روانی شدید تر است.اندازه گیری عملکردهای پشتیبان شامل چهار خرده مقیاس احساس پشتیبانی در بحران[۶۰]، احساس حمایت دائمی[۶۱]،دریافت حمایت در بحران[۶۲] و دریافت حمایت دائمی[۶۳] می باشد و امکان بررسی ساده گرایش های روان رنجوری و رفتارهای فریبنده را فراهم می کند.به منظور بررسی بیشتر رابطه بین اعتیاد به اینترنت و عملکرد حمایتی، هر یک از این چهار خرده مقیاس به سه دسته، شامل امتیاز پایین (≤ ۲۴ امتیاز)، متوسط (۲۵-۳۴ امتیاز) و بالا (≥ ۳۵ امتیاز) تقسیم شدند. آزمودنی های دارای ۲۵ امتیاز و یا بالاتر به عنوان غیر طبیعی طبقه بندی شدند.جهت تجزیه و تحلیل داده ها نرم افزار SPSS11 استفاده شد.بر اساس تعریف نمرات ویرایش مقیاس چینی اعتیاد به اینترنت،۶۸۰ نفر از کل جمعیت مورد مطالعه دانشجویان سال اول (۱۷٫۹٪) در گروه معتاد به اینترنت قرار گرفتند. با بهره گرفتن از آنالیز رگرسیون لجستیک، روابط مثبتی بین اعتیاد به اینترنت و جنس مذکر،نمرات روان رنجوری و نمره پرسشنامه سلامت چینی مشخص گردید.علاوه بر این، دانشجویان سال اولی که وعده صبحانه را حذف می کردند و کسانی که از حمایت اجتماعی ضعیف تری برخوردار بودند نیز احتمال بیشتری برای اعتیاد به اینترنت داشتند.اعتیاد به اینترنت در میان دانشجویان سال اول دانشگاه تایوانی شایع بود(۹/۱۷%).عوامل خطر عبارت بودند از: جنس مذکر، حذف صبحانه،فقدان حمایت اجتماعی و ویژگی های شخصیتی روان نژند(۲۱).
آندرسون[۶۴](۲۰۰۱) پژوهشی را با هدف تعیین ابعاد مختلف استفاده از اینترنت در میان دانشجویان آمریکایی طراحی کرد.۱۳۰۰ دانشجوی کالج در ۸ موسسه آکادمیک برای شناسایی الگوی استفاده از اینترنت و ایتکه چگونه اینترنت زندگی اجتماعی و آکادمیک شان را تحت تاثیر قرار می دهد بررسی شدند.ابزار بررسی یک پرسش نامه ۶۹ سوالی شامل بررسی متغیرهای دموگرافیک،تجارب زندگی دانشجویان شرکت کننده،چگونگی استفاده و درک آنها از اینترنت بود.نتایج نشان داد که ۹/۸%درصد دانشجویان وابسته به اینترنت اند که این وابستگی در افرادی که در علوم سخت همچون ریاضی،فیزیک،کامپیوتر و شیمی تحصیل می کردند به نحو معنی داری بیش از سایر رشته های علمی و هنری بود.نتایج نشان داد متوسط ساعاتی که دانشجویان روزانه در اینترنت صرف می کنند صد دقیقه است که استفاده از موتورهای جست وجو وقت گیرترین قسمت مورد استفاده می باشد.در این تحقیق کاربران به دو دسته:کاربر با استفاده کم[۶۵] و کاربر با استفاده زیاد[۶۶] تقسیم شدند.کاربران با استفاده زیاد روزانه بیش از ۴۰۰ دقیقه آنلاین بودند و ۶% پاسخ گویان در این دسته بودند.کاربران وابسته به اینترنت در مقایسه با سایر همکلاسان خود تاثیرات منفی آکادمیک و کاری و تغییر الگوی خواب بیشتر را تجربه کرده بودند.آنها بیش از سه ساعت در روز و دو بار در هفته در اینترنت وقت گذرانی می کردند و کمتر از ۴ ساعت می خوابیدند.بیشترین بخش مورد استفاده آنها در اینترنت ایمیل بود.نتایج مطالعه ضرورت پژوهش های بیشتر در این زمینه را نشان می دهد تا از بروز پیامدهای منفی ناشی از اعتیاد به اینترنت جلوگیری شود(۱۹).
مارتین و همکاران(۲۰۰۵) مطالعه ای را بر روی ۲۷۷ دانشجوی دوره لیسانس که کاربر اینترنت بودند انجام دادند تا شیوع استفاده مرضی از اینترنت[۶۷] و همچنین مشخصات و ویزگی های کاربران وابسته به اینترنت را بررسی کنند.ابزار گرداوری اطلاعات پرسش نامه ای چند بخشی بود که شامل: ویژگی های دموگرافیک شرکت کنندگان(مثل سن،جنس،رشته تحصیلی)،تجربه استفاده از اینترنت(که شامل سوالاتی مثل مدت استفاده از اینترنت،متوسط استفاده هفتگی از اینترنت و مکان استفاده از اینترنت بود)،مقیاس ۱۳ سوالی PIU،سایت های اینترنتی مورد استفاده(که به وسیله ۱۱ سوال بررسی شد)،دلایل استفاده از اینترنت(از شرکت کنندگان خواسته شد از بین ۱۹ دلیل مشخص شده برای استفاده از اینترنت یکی را انتخاب کنند)،مقیاس نگرش و رفتار اینترنتی(به وسیله ۲۵ سوال لیکرتی که ابعاد اجتماعی استفاده از اینترنت و احساس شایستگی ان لاین را بررسی می کرد) و مقیاس تنهایی راسل[۶۸] (این مقیاس شامل ۲۰ سوال لیکرتی چهار نمره ای می باشد).نتایج نشان داد که شیوع استفاده مرضی از اینترنت(۱/۸%) است.۶۴% دارای علایم محدود و ۲۷% بدون علامت بودند.کاربران وابسته به اینترنت بیشتر مذکر بودند و بیشتر بازی های آنلاین را استفاده می کردند.احساس شایستگی و راحتی در کاربران پاتولوژیک هنگام آن لاین بودن وجود داشت.کاربران وابسته به طور مشخصی در مقیاس تنهایی راسل نمرات بالاتری داشتند.نتایج نشان می دهد که چگونه با ظهور اینترنت الگوی تعاملات اجتماعی تغییر می کند و الگوی فرار از واقعیت جایگزین هوشیاری می شود.دانشجویان در معرض خطر بالایی برای مشکلات مربوط به اینترنت اند چون دسترسی آسان به اینترنت و برنامه درسی انعطاف پذیری دارند و فعالیت های اینترنتی برای آنها هم جنبه علمی و هم جنبه تفریحی دارد(۵۷).
ولزمورو[۶۹] و همکاران(۲۰۱۰) در مطالعه ای مقطعی با هدف بررسی رابطه احساس تنش و هیجان خواهی با اعتیاد به اینترنت بر روی ۱۴۰ دانشجوی دوره کارشناسی دو دانشگاه دولتی در جنوب شرقی ایالات متحده که به طور تصادفی انتخاب شدند،انجام دادند.ابزار گردآوری داده ها پرسش نامه چند بخشی بود.شامل پرسشنامه مشخصات فردی،نسخه اصلاح شده تست اعتیاد به اینترنت یانگ مورد استفاده،تست اعتیاد به رابطه جنسی اینترنتی یانگ،برای اندازه گیری سوء استفاده از اینترنت برای مقاصد جنسی،مقیاس هیجان خواهی زاکرمن[۷۰] به منظور تعیین تفاوت نیازهای انگیختگی و تحریک،که در آن،خرده مقیاس عدم بازداری، فقدان کنترل رفتار، از جمله تمایلات جنسی، را اندازه گیری می کند و خرده مقیاس حساسیت به ملال، بیزاری از هر گونه تجربه تکراری، مانند کار روزمره، یا حتی افراد کسل کننده و قابل پیش بینی را اندازه گیری می کند و مقیاس احساس تنش ۱۰ سوالی ویلیامسون[۷۱] که به منظور تعیین اینکه افراد پر تنش زندگی خود را چگونه ارزیابی می کنند، مورد استفاده قرار می گیرد.این ۱۰ مورد تنش احساس شده در طول ماه گذشته را بر اساس مقیاس ۴ امتیازی لیکرت و گزینه های پاسخ ۰ (هرگز) تا ۴ (اغلب) می سنجد.از آنجا که اثر منفی تنش بر روی دانشجویان ثابت شده و احتمالاً با بهره گرفتن از اینترنت نیز مرتبط است.به عنوان یک عامل پیش بینی کننده احتمالی برای سوء استفاده از اینترنت مورد بررسی قرار گرفته است. این مطالعه همچنین سوء استفاده از اینترنت برای مقاصد جنسی را نیز تجزیه و تحلیل نموده است، چرا که تمایلات جنسی آنلاین شایع بوده و دانشجویان نیز در سنی هستند که تمایل به کشف روابط جنسی دارند. نتایج حاصل از آنالیز رگرسیون چند مرحله ای نشان داد که عدم بازداری و احساس تنش کل، پیش بینی کننده سوء استفاده از اینترنت برای مقاصد جنسی و احساس ناامیدی و حساسیت به ملال پیش بینی کننده سوء استفاده از اینترنت برای مقاصد غیر جنسی است. این یافته نشان می دهد که سوء استفاده از اینترنت برای مقاصد جنسی احتمالاً با تنش تحریک می شود. علاوه بر این، احساس ناامیدی نیز یک عامل پیش بینی کننده سوء استفاده از اینترنت برای مقاصد غیر جنسی بود که نشان دهنده این مسئله است که شاید عواقب ناراحت کننده استفاده از اینترنت با احساس نا امیدی مرتبط باشد(۹).
حسن زاده(۱۳۸۸) در پژوهشی با هدف تعیین میزان اعتیاد به اینترنت در دانشجویان دانشگاه آزاد ساری تعداد ۲۶۱ دانشجو را مورد بررسی قرار داده است.حجم نمونه از روی حجم جامعه و جدول مورگان[۷۲] به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای تعیین شد.برای گرداوری داده ها از پرسش نامه دو قسمتی مشخصات زمینه ای و آزمون اعتیاد به اینترنت یانگ استفاده شد.آزمون اعتیاد به اینترنت یانگ یک ارزیابی خودسنجی ۲۰ سوالی براساس درجه بندی لیکرت و دامنه ی نمرات آزمون از صفر تا صد است.هر چه نمره فرد بیشتر باشد درجه وابستگی به اینترنت بیشتر است.میزان اعتیاد به اینترنت براساس نمرات به چهار طبقه تقسیم بندی شد: نمرات ۱۹-۰ معمولی،نمرات ۴۹-۲۰ خفیف،نمرات ۷۹-۵۰ متوسط،نمرات ۱۰۰-۸۰ شدید.اعتبار آزمون توسط اعتبار محتوی مورد تایید قرار گرفته و پایایی آن با روش آلفای کرونباخ ۹۱ درصد محاسبه شد.در دانشجویان مورد مطالعه اعتیاد به اینترنت شایع بود(p<0/05،t=28/456).82% از دانشجویان اعتیاد خفیف،۱۷/۲% اعتیاد متوسط و ۰/۴%اعتیاد شدید داشتند.اعتیاد به اینترنت در دانشجویان پسر و دختر و بر حسب میزان استفاده از اینترنت متفاوت بود ولی بر حسب سنین مختلف تفاوتی نداشت(۱۸).
درگاهی(۱۳۸۶) پژوهشی را با هدف تعیین میزان اعتیاد به اینترنت و ویژگی های شخصیتی،رفتاری و جمعیتی کاربران بر حسب درجه اعتیاد آنها انجام داده است.این مطالعه به شکل مقطعی و بر روی ۷۳۲ نفر از کاربران اینترنت در سنین ۱۵-۳۹ سال در منطقه دو غرب تهران انجام شده است.برای گرداوری اطلاعات از سه نوع پرسش نامه جداگانه به همراه سوالات جمعیت شناختی استفاده شد.برای اندازه گیری درجه اعتیاد از پرسش نامه استاندارد ۲۰ سوالی اعتیاد به اینترنت یانگ استفاده شد.برای سنجش نوع شخصیت کاربران از شاخص مایرز-بریگز [۷۳] و جهت اندازه گیری میزان بیگانگی با خود از مقیاس احساس بیگانگی با خود دین[۷۴] استفاده شد.برای تعیین ضریب روایی و پایایی پرسش نامه ها روش های آزمون-آزمون مجدد و تناسب یا همبستگی مورد استفاده قرار گرفت.در این بررسی ۳۰% کاربران،به اینترنت اعتیاد داشتند.۴% اعتیاد شدید و ۲۶% اعتیاد خفیف داشتند. و همه آنها درجات مختلفی از رفتارهای روانی اجتماعی مانند احساس بیگانگی با خود،احساس ضعف و ناتوانی در انجام امور،رفتار ناهنجار اجتماعی،اجتماع گریزی،درون گرایی و رفتار احساسی را از خود نشان دادند.تمایل نوجوانان به اینترنت بسیار شدیدتر از سایر گروه های سنی بود(p<0/001).این رابطه در مورد افراد مجرد و دانش آموزان دبیرستانی هم وجود داشت.نتایج این مطالعه نشان داد که اعتیاد به اینترنت در گروه سنی ۱۵ تا ۱۹ سال در مقایسه با سایر گروه های سنی بیشتر و چندین برابر است. بین اعتیاد به اینترنت در کاربران،با احساس بیگانگی از خود و ابعاد آن و هم چنین با ویژگی های شخصیتی درون گرا و دارای رفتار احساسی ارتباط واضحی دیده می شود.درکاربران با اعتیاد شدید بهره جویی از گفتگوی اینترنتی بیش از سه برابر کاربران است و هر چه از حالت طبیعی به اعتیاد در کاربران پیش می رویم بهره جویی از فیلم،موسیقی،بازی و گفتگوی اینترنتی بیشتر می شود.با توجه به نتایج به دست آمده تدوین برنامه های آموزشی موثر و ارائه روش های مشاوره به خانواده ها برای محدود کردن رشد اعتیاد به اینترنت در بین کاربران پیشنهاد شده است(۲۹).
ویزشفر(۱۳۸۴) در یک مطالعه توصیفی تحلیلی به بررسی میزان اعتیاد به اینترنت در بین ۲۳۰ نفر ازکاربران کافی نت های شهر لار پرداخته است.که به روش نمونه گیری آسان انتخاب شدند.ابزار گرداوری داده ها پرسش نامه ای دو قسمتی بود که در دو بخش تنظیم شده بود.بخش اول حاوی اطلاعات دموگرافیک شامل سن،جنس،شغل،سطح تحصیلات و نیز سوالاتی در مورد ساعات استفاده از اینترنت در طول هفته،زمان استفاده و دلیل استفاده از اینترنت بود.بخش دوم مشتمل بر پرسش نامه ۲۰ سوالی استاندارد اعتیاد به اینترنت و طریقه نمره دهی و تفسیر آن با بهره گرفتن از راهنمای پرسش نامه استاندارد اعتیاد به اینترنت بود.یافته ها با آزمون های آماری تی مستقل و آنووا و با بهره گرفتن از نرم افزار Spss تجزیه و تحلیل شد.در بین کل نمونه ها ۱۷/۵% اعتیاد خفیف و ۲/۲% اعتیاد شدید داشتند.بین اعتیاد به اینترنت و سن(p<0/03)،جنس(p<0/04)،طول ساعات استفاده از اینترنت(p<0/000)،دلیل استفاده از اینترنت(p<0/000) و زمان استفاده از اینترنت(p<0/02) رابطه آماری معنی داری وجود داشت.گروه سنی ۱۳ تا ۱۸ سال بیش از سایر گروه های سنی و زنان بیش از مردان در معرض اعتیاد به اینترنت قرار داشتند.با افزایش ساعات استفاده،احتمال اعتیاد به اینترنت افزایش یافته وکسانی که شب ها یا در زمان های متغیری از اینترنت استفاده می کردند به طور معنی داری بیش از کسانی که طبق برنامه منظم از اینترنت استفاده می کردند در معرض اعتیاد به اینترنت بودند.در بین کسانی که صرفا برای فراموشی مشکلات و سرگرمی از اینترنت استفاده می کردند نسبت به کسانی که برای تحقیق یا سایر امور از آن استفاده می کردند،احتمال بیشتری برای اعتیاد به اینترنت وجود داشت(p<0/001).اما بین اعتیاد به اینترنت و شغل و تحصیلات کاربران رابطه معنی داری به دست نیامد.با توجه به نتایج تحقیق،پیشنهاد شده است که از طریق آموزش در خانواده ها،مدارس و دانشگاه ها فرهنگ استفاده صحیح از کامپیوتر،اینترنت و امکانات آن جایگزین شیوه های غلط گردد(۴۲).
ناستی زایی(۱۳۸۷) در پژوهشی به بررسی ارتباط سلامت عمومی با اعتیاد به اینترنت در دانشجویان دانشگاه سیستان وبلوچستان در سال تحصیلی ۸۶-۸۷ پرداخته است.تعداد ۳۷۵ نفر(۱۸۹ دختر و ۱۸۶ پسر) به صورت نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب شدند.ابزار گرداوری اطلاعات،پرسش نامه بود.با بهره گرفتن از آزمون اعتیاد به اینترنت دانشجویان به دو گروه کاربران معتاد و عادی تقسیم شدند،سپس برای مقایسه سلامت عمومی این دو گروه از آزمون سلامت عمومی گلدبرگ[۷۵] استفاده شد.تجزیه و تحلیل داده ها با بهره گرفتن از آزمون تی تست و با نرم افزار آماری SPSS 13 انجام شد و (p≤۰/۰۱) معنی دار تلقی گردید.یافته های حاصل از این مطالعه نشان داد که سلامت عمومی کاربران معتاد به اینترنت خصوصا در زیر مقیاس های اضطراب و افسردگی نسبت به کاربران عادی،در معرض خطر بیشتری بود.اما کاربران معتاد به اینترنت و کاربران عادی از نظر جسمانی در وضعیت یکسانی قرار داشتند و اختلال در کارکردهای اجتماعی دو گروه تفاوت معنی داری نداشت.محقق پیشنهاد می کند که در این زمینه فرهنگ سازی مناسب در سطح جامعه و خانواده ها برای استفاده مناسب و موثر از اینترنت انجام شود(۳۷).
حقیقی و همکاران(۱۳۸۹) در پژوهشی به تعیین ارتباط میان اعتیاد به اینترنت و علائم روان پزشکی در دانشجویان دانشگاه های شهر اصفهان پرداخته اند.در این مطالعه مقطعی توصیفی تعداد ۱۲۰ نفر از کاربران دانشجوی شهر اصفهان به روش نمونه گیری سهمیه ای انتخاب شدند.ابزار گرداوری اطلاعات پرسش نامه چند بخشی شامل:پرسش نامه های اطلاعات دموگرافیک،پرسش نامه تشخیصی اعتیاد به اینترنت یانگ[۷۶]،پرسش نامه اعتیاد به اینترنت یانگ[۷۷]و پرسش نامه ۹۰ سوالی علائم روانپزشکی[۷۸] بود.پرسش نامه اطلاعات دموگرافیک ویژگی هایی نظیر سن،جنس،میزان تحصیلات و سال ورود به دانشگاه،وضعیت تاهل،میزان ساعات استفاده از اینترنت و میزان و دلایل استفاده از سایت های مختلف در روز را بررسی می کند.پرسش نامه تشخیص اعتیاد به اینترنت براساس ملاک های تشخیصی اعتیاد به اینترنت که مبتنی بر نشانه شناسی اختلال کنترل تکانه می باشد و استفاده از آن در تحقیقات مختلف به اثبات رسیده است طراحی شده و پاسخ مثبت به ۵ سوال یا بیشتر نشانگر وجود اختلال اعتیاد به اینترنت در فرد می باشد.پایایی این پرسش نامه به روش تنصیف برابر ۰/۷۲ و مقدار آلفای کرونباخ آن ۰/۷۱ محاسبه شده است.پرسش نامه اعتیاد به اینترنت توسط کیمبرلی یانگ در سال ۱۹۹۸ ساخته شده و شامل ۲۰ آیتم است که با روش لیکرتی نمره گذاری می شود.و با توجه به نمره کسب شده میزان اعتیاد به اینترنت مشخص می شود.روایی و پایایی این پرسش نامه در پژوهش های مختلف داخلی و خارجی تایید شده است.پرسش نامه علائم روان پزشکی۹۰ سوالی تجدید نظر شده که برای اندازه گیری ۹ بعد آسیب شناسی روانی که بوسیله تحلیل عاملی تعیین شده اند،طراحی شده است.و به روش لیکرتی نمره دهی می شود.روایی و پایایی آن در تحقیقات متعدد به اثبات رسیده است.
نتایج نشان داد که مردان ۱/۸ برابر زنان و مجردین در حدود ۳/۵ برابر متاهلین در معرض خطر اعتیاد به اینترنت هستند.تفاوت معنی داری میان میانگین علائم روان پزشکی در تمامی خرده مقیاس ها در پرسش نامه S-CL-R و سه شاخص[۷۹], GSI(شاخص شدت جهانی )،PSDI[80] (شاخص دیسترس علائم مثبت)، PST[81](آزمون علائم مثبت)،در دو گروه معتاد به اینترنت و کاربر عادی وجود داشت.هم چنین نتایج نشان داد که همبستگی مثبت و معنی داری بین نمرات علائم روان پزشکی(نظیر افسردگی،اضطراب،خود بیمار انگاری،وسواس،پرخاشگری،پارانویا،فوبیا و روان پریشی) و سه شاخص GSI,PSDI,PST با اعتیاد به اینترنت وجود دارد.پژوهشگران براساس یافته های این تحقیق،لزوم اگاهی متخصصین بهداشت روان نسبت به مشکلات روانی ناشی از اعتیاد به اینترنت نظیراضطراب،افسردگی،پرخاشگری،نارضایتی شغلی و تحصیلی ،فرهنگ سازی مناسب و اموزش صحیح در سطح جامعه و خانواده ها برای استفاده موثر و مناسب از اینترنت را مورد تاکید قرار می دهند(۱۱).
فلاحی(۲۰۱۱) مطالعه ای را با هدف تعیین رابطه بین استفاده از اینترنت و انزوای اجتماعی و تاثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات[۸۲] روی رفتار جوانان در دانشگاه شیراز انجام داده است.مطابق بعضی مطالعات،افرادی که معتاد به اینترنت هستند با انزوای اجتماعی مواجه اند.برای اندازه گیری ارتباط دو عامل تاثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات و رفتار اجتماعی،نمونه ایی به حجم ۵۰۰ نفر به شیوه تصادفی از دانشجویان دانشگاه شیراز انتخاب شد.ابزار گرداوری اطلاعات آزمون تنهایی راسل و مقیاس یانگ برای تشخیص اعتیاد به اینترنت بود.آزمون یانگ پرسش نامه ۲۰ سوالی استاندارد روا و پایایی است که به روش لیکرتی نمره بندی می شود.نمرات با بهره گرفتن از راهنمای پرسش نامه تفسیر می شوند.آزمون تنهایی راسل شامل ۲۰ سوال است و براساس مقیاس چهار نمره ای لیکرتی نمره دهی می شود.نمرات بین ۲۰-۸۰ است که هر چه نمره بالاتر باشد میزان تنهایی بیشتری را نشان می دهد.نتایج نشان داد ۱۳/۲% از دانشجویان معتاد به اینترنت هستند.گروه معتادین تنهاترند و اعتماد به نفس پایین تری دارند.بین انزوای اجتماعی و جنس رابطه معنی داری یافت نشد. این مطالعه توصیه می کند که نحوه استفاده مناسب از اینترنت و مدیریت آن به جوانان آموزش داده شود.هم چنین در برنامه ریزی های آتی،آموزش والدین در این زمینه مد نظر قرار گیرد.حمایت های اجتماعی بیشتر می تواند جایگزینی برای اینترنت باشد(۲۴).
فصل سوم
روش پژوهش
این فصل مشتمل بر مباحث روش پژوهش و ملاحظات اخلاقی است و مطالبی که تحت عنوان روش پژوهش ارائه می گردد شامل بیان نوع پژوهش،محیط،جامعه و نمونه پژوهش،مشخصات واحدهای مورد پژوهش،ابزار گردآوری داده ها،اعتبار[۸۳] و اعتماد علمی ابزار[۸۴]،روش گردآوری داده ها و تجزیه و تحلیل اطلاعات می باشد.
نوع پژوهش
پژوهش حاضر یک مطالعه مقطعی از نوع توصیفی تحلیلی است که در آن وضعیت اعتیاد به اینترنت و نحوه استفاده از اینترنت با کنترل متغیرهای فردی- اجتماعی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی گیلان مشخص می شود.
جامعه پژوهش
کلیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی گیلان که در سال تحصیلی ۱۳۹۱ مشغول به تحصیل بودند جامعه پژوهش را تشکیل دادند.این دانشجویان در رشته های پزشکی،دندان پزشکی،آناتومی،پرستاری،مامایی،هوشبری،فوریت های پزشکی،بهداشت محیط،حرفه ای و عمومی،آموزش بهداشت،رادیولوژی،اتاق عمل،علوم آزمایشگاهی و گواهی عالی بهداشت[۸۵] در دانشگاه علوم پزشکی گیلان مشغول به تحصیل هستند.
نمونه پژوهش،تعیین حجم نمونه و روش نمونه گیری
از بین تعداد کل دانشجویان مشغول به تحصیل در دانشکده های مختلف تحت پوشش دانشگاه علوم پزشکی گیلان در سال تحصیلی۹۱-۹۰ که ۳۴۲۲ نفر هستند نمونه آماری به تعداد ۵۹۲ نفر تعیین گردید.
محاسبه حجم نمونه با بهره گرفتن از فرمول محاسبه حجم نمونه برای مطالعات شیوع   و با در نظر گرفتن نتایج مطالعه محمدبیگی و همکاران(۴) با اطمینان ۹۵ درصد و حد اشتباه ۵/۲ درصد به تعداد ۵۹۲ نفر تعیین گردید.

مقدار p در فرمول بالا میزان اعتیاد به اینترنت در دانشجویان است که با استناد به مطالعه محمدبیگی(۲۰۱۱) که میزان اعتیاد به اینترنت در دانشجویان دانشگاه اراک را سنجیده،۸/۱۰% می باشد(۴) و با نظر مشاور محترم آمار حجم نمونه تعیین شد:

روش نمونه گیری این مطالعه به صورت نمونه گیری تصادفی طبقه ای سهمیه ای می باشد.بدین گونه که حجم نمونه برآورد گردیده از روش نمونه گیری تصادفی ساده (n=592)،در کسر   ضرب می گردد.(   حجم نمونه هر مقطع تحصیلی و N حجم کل دانشجویان است).از این رو با ضرب   در n مقدار   هر مقطع تحصیلی برآورد گردید.مجدداً با بهره گرفتن از فرمول ذکر شده و با بهره گرفتن از   به دست آمده برای هر مقطع،   (حجم نمونه هر مقطع به تفکیک دانشکده های مختلف) برآورد شد:
محاسبه حجم نمونه در هر یک از طبقات(مقطع تحصیلی):

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت ۴۰y.ir مراجعه نمایید.

بررسی ماهیت حقوقی عدم النفع در حقوق ایران- قسمت ۱۴

 

• بهرامی احمدی،حمید،سوء استفاده از حق،مطالعه تطبیقی در حقوق اسلام و دیگر نظام های حقوقی،نشر اطلاعات،چاپ سوم،۱۳۷۷،ص ۲۳۸ ↑
• درودیان،حسن علی،جزوه حقوق مدنی،نشر دانشکده حقوق و علوم سیاسی دانشگاه تهران،ص ۳۴ ↑
• شیروی،عبد الحسین،نقد و بررسی مقررات راجع به آیین دادرسی راجع به مطالبه خسارات قراردادی و خسارت تاخیر تادیه،نشریه مجتمع آموزش عالی قم،بهار ۸۰،شماره ۹،ص ۲۵ ↑
• نوین،پرویز،انعقاد و انحلال قراردادها،نشر تدریس،چاپ اول،۱۳۸۴،ص ۲۷۲ ↑
• کاتوزیان،ناصر،الزام های خارج از قرارداد:ضمان قهری،نشر دانشگاه تهران،چاپ سوم،۱۳۸۲،ص ۲۴۴ ↑
• سکوتی رضا و شمالی نگار،جایگاه عدم النفع در نظام حقوقی ایران،نشریه فقه و حقوق اسلامی،شماره اول و دوم،تابستان ۱۳۹۰،ص ۸۰ ↑
• Philip kann ↑
• سامت،محمد علی،فوت منفعت یا عدم النفع در حقوق ایران و اسلام،مجله حقوق و علوم سیاسی دانشگاه تهران،زمستان ۱۳۷۷،شماره ۴۲،ص ۵۴ ↑
• Oxford dictionary of law,edited by Elizabeth.A.Martin Jonathan law,2006 ↑
• امامی،سید حسن،حقوق مدنی،نشر انتشارات کتابفروشی اسلامیه،چاپ پانزدهم،۱۳۷۴،ص ۲۴۴ ↑
• همان منبع،ص ۲۴۴ و ۲۴۵ ↑
• شکاری،روشن علی،نقد و بررسی تبصره ۲ ماده ۵۱۵ قانون آیین دادرسی مدنی (عدم النفع)،نشریه حقوق و علوم سیاسی دانشگاه تهران،تابستان ۱۳۸۰،شماره ۵۰،ص ۱۰۴ ↑
• همان منبع،ص ۱۰۵ ↑
• جبلی عاملی،زین الدین،شرح لمعه،نشر مرکز انتشارات دفتر تبلیغات اسلامی،چاپ سوم،۱۳۶۷،ص ۲۳۰ به نقل از سکوتی رضا و شمالی نگار،جایگاه عدم النفع در نظام حقوقی ایران،نشریه فقه و حقوق اسلامی،شماره اول و دوم،تابستان ۱۳۹۰ ،ص ۸۸ ↑
• طباطبایی،سید علی،ریاض المسائل،نشرموسسه نشر اسلامی،چاپ اول،۱۴۴۲ ه.ق،ص ۲۵۵ و ۲۵۶ ،به نقل از حسین،سید هادی،خسارت عدم النفع،پایان نامه کارشناسی ارشد حقوق خصوصی،دانشگاه شهید بهشتی،۱۳۶۹ ،ص ۸۵ ↑
• نایینی،میرزا محمد حسن،منیه الطالب،نشر موسسه نشر اسلامی،چاپ اول،۱۴۱۵ ق،ص ۲۲۲ به نقل از بهرامی احمدی،حمید،سوء استفاده از حق،نشر اطلاعات،چاپ اول،۱۳۷۷،ص ۳۴۳ ↑
• محمدی،ابوالحسن،قواعد فقه،نشر یلدا،چاپ اول،۱۳۷۳،ص ۱۷ ↑
• شهابی،محمود،دو رساله وضع الفاظ و قاعده لاضرر،نشر دانشگاه تهران،چاپ اول،۱۳۳۰،ص ۴ ↑
• محقق داماد،سید مصطفی،قواعد فقه،بخش مدنی،نشر مرکز نشر علوم اسلامی،چاپ چهارم،۱۳۷۳،ص ۱۴۲ ↑
• آیه ۱۹۷ سوره بقره ↑
• خمینی،روح الله،نشر اسماعلیه،نشر اسماعلیان،چاپ اول،جلد اول،۱۳۶۸،ص ۵۰ ↑
• محقق داماد،قواعد فقه،بخش مدنی،نشر سمت،چاپ هفتم،۱۳۸۵،ص ۲۲۷ و ۲۲۸ ↑
• سکوتی رضا و شمالی نگار،جایگاه عدم النفع در نظام حقوقی ایران،نشریه فقه و حقوق اسلامی،شماره اول و دوم،تابستان ۱۳۹۰،ص ۸۹ ↑
• برای اطلاعات بیشتر در این زمینه بنگرید به،یزدانیان،علیرضا،حقوق مدنی(قلمرو مسئولیت مدنی)،نشر ادبستان،چاپ اول،۱۳۷۹،ص ۵۴ و ۵۵ ↑

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت zusa.ir مراجعه نمایید.

 

 

• جعفری لنگرودی،محمد جعفر،ترمینولوژی حقوق،نشر گنج دانش،چاپ شانزدهم،۱۳۸۵،ص ۵۲۵ ↑
• نجفی،شیخ محمد حسین،جواهر الکلام،چاپ هفتم،نشر دارالاحیاء التراث العربی،جلد سی و هفتم،ص ۲۴۷،به نقل از منبع پیشین ↑
• آیه ۱۹۰ سوره بقره ↑
• آیه ۳۸ سوره شورا ↑
• آیه ۵۹ سوره حج ↑
• اصغری آقامشهدی،خسارت عدم النفع در حقوق ایران و کنوانسیون بیع بین المللی کالا،مصوب ۱۹۸۰،نشریه نامه مفید،شماره ۲۹،بهار ۱۳۸۱،ص ۸۷ ↑
• احمد یزدی،ابوالقاسم،ترجمه شرایع الاسلام،نشر بصیرتی،چاپ سوم،۱۳۶۲،ص ۱۲۴۹ ↑
• خمینی،روح الله،تحریر الوسیله ،جلد دوم،چاپ هفتم،۱۳۶۳،ص ۱۸۷ ↑
• نجفی،محمد حسن،جواهر الکلام،دار الکتب الاسلامی،تهران،چاپ چهارم،۱۳۷۴،جلد ۳۷ ،به نقل از داور زنی،ملیحه،بررسی منافع ممکن الحصول در ضرر و زیان ناشی از جرم،نشریه مشکوه النور،دی و بهمن ۱۳۸۰،ص ۵ ↑
• گرجی،عدم النفع،جزوه منتشره از سوی دفتر خدمات حقوقی بین الملل،تحقیق شماره ۳۵۸،ص ۱۳ ↑
• انصاری،شیخ مرتضی،مکاسب،خودآموز مکاسب،نشر جنگل،چاپ اول،۱۳۸۹ ↑
• متین دفتری،احمد،آیین دادرسی مدنی،جلد دوم،نشر چاپخانه دانشگاه،ص ۶۱ ↑
• خمینی،روح الله،تحریر الوسیله،جلد دوم،ص ۱۷۴ ↑
• خلیلیان،سید خلیل،جزوه درسی عدم النفع،دفتر خدمات حقوقی بین الملل،ص ۵۵ ↑
• سماواتی،حشمت الله،خسارت ناشی از عدم انجام تعهدات قراردادی ،نشر خط سوم،چاپ اول،۱۳۸۰،ص ۴۲ ↑
• انصاری،شیخ مرتضی،همان منبع،ص ۱۰۳ ↑
• نایینی،میرزا محمد حسن،منیه الطالب،نشر موسسه نشر اسلامی،چاپ اول،۱۴۱۵ ق ،ص ۱۹۹ به نقل از سامت،محمد علی،فوت منفعت یا عدم النفع در حقوق ایران و اسلام،مجله حقوق و علوم سیاسی دانشگاه تهران،شماده ۴۲،زمستان ۱۳۷۷،ص ۷۱ ↑
• حیسنی مراغه ای،میر عبد الفتاح،العناوین،ص ۹۷ به نقل از سامت،محمد علی،فوت منفعت یا عدم النفع در حقوق ایران و اسلام،مجله حقوق و علوم سیاسی دانشگاه تهران،شماده ۴۲،زمستان ۱۳۷۷ ↑
• بجنوردی،سید محمد حسن،القواعد الفقهیه،نشر الهادی،چاپ اول،۱۳۷۷،ص ۱۷۸،به نقل از همان منبع ↑
• امامی،سید حسن،حقوق مدنی،نشر انتشارات کتابفروشی اسلامیه،جلد اول،چاپ پانزدهم،۱۳۷۴،ص ۴۰۸ ↑
• درودیان،حسن علی،جزوه حقوق مدنی،نشر دانشکده حقوق و علوم سیاسی دانشگاه تهران،ص ۸۱ ↑
• بهرامی احمدی،حمید،سوء استفاده از حق،مطالعه تطبیقی در حقوق اسلام و دیگر نظام های حقوقی،نشر اطلاعات،چاپ سوم،۱۳۷۷،ص ۲۴۱ ↑
• جعفری لنگرودی،تاریخ حقوق ایران،نشر کانون معرفت،چاپ اولف۱۳۳۸،ص ۳۰۳ ↑
• کاتوزیان،ناصر،الزام های خارج از قرارداد:ضمان قهری،نشر دانشگاه تهران،چاپ سوم،۱۳۸۲،ص ۱۴۳ ↑
• صفایی،سید حسین،حقوق بیع بین المللی،نشر دانشگاه تهران،چاپ سوم،۱۳۹۰،ص ۱۸۳ ↑
• نوری،محمد علی،عقود و تعهدات قراردادی به طور کلی و الزلمات بدون قرارداد از قانون مدنی فرانسه،نشر گنج دانش،چاپ اول،۱۳۸۰،ص ۲۴ ↑
• کوشکی،حسن،جنبه های حمایت از اصل برائت در آیین دادرسی کیفری ایران و فرانسه،پایان نامه کارشناسی ارشد حقوق جزا و جرم شناسی،دانشگاه امام صادق،۱۳۸۰،ص ۱۴۸ ↑
• هیجده نفر از دانشمندان جهان.، تفسیری بر حقوق بیع بین المللی کنوانسیون ۱۹۸۰ وین. ترجمه مهراب داراب پور، نشر گنج دانش،جلد اول،۱۳۷۴،ص ۸۸ ↑
• اصغری آقامشهدی،خسارت عدم النفع در حقوق ایران و کنوانسیون بیع بین المللی کالا،مصوب ۱۹۸۰،نشریه نامه مفید،شماره ۲۹،بهار ۱۳۸۱،ص ۸۹ ↑
• نظریه شماره ۸۰۴۷/۷ ـ ۳۰/۹/۱۳۸۲ ↑
• امامی،سید حسن،حقوق مدنی،نشر انتشارات کتابفروشی اسلامیه،چاپ پانزدهم،۱۳۷۴،ص ۱۶۷ ↑

 

آموزش هندسه به دو شیوه اوریگامی و انیمیشن و مقایسه تأثیر آن‌ها بر یادگیری مفاهیم هندسی و هوش منطقی ریاضی دانش آموزان- قسمت ۳

مفاهیم توپولوژیک هندسی در دوره ابتدایی:
عبور کودکان از مرحله ی پیش عملیاتی و حرکت آن ها به سمت مرحله ی عملیاتی در تئوری رشد شناختی پیاژه، سبب می شود تا آموزش مفاهیم هندسی نیز از توپولوژیک به سمت هندسه ی اقلیدسی گسترش یابد. در این زمینه چهار مرحله ی توپولوژیک که به کودکان کودکستانی و ابتدایی اختصاص دارد، عبارت اند از: مجاورت، تفکیک، ترتیب و بسته بودن. این چهار مرحله به فعالیت های هندسی و شناخت اعداد و شمارش آن ها اختصاص دارد.
مجاورت: مجاورت به نزدیکی یک شیء به شیء دیگر اشاره دارد. کودکان به طور طبیعی به اشیای نزدیک خود علاقه مند هستند؛ زیرا می توانند آن ها را لمس و دستکاری کنند. در مرحله ی حسی حرکتی، کودک به اشیایی که دور از دسترس او قرار دارد، علاقه ی کمتری نشان می دهد، مگر اینکه جسم دور از دسترس، متحرک، درخشنده و چشمگیر باشد. اشیایی که دور از دید کودک قرار دارد، در ذهن کودک هستی پیدا نمی کند. توجه کودک به تدریج به فعالیت هایی که برای تشخیص اشیای خارج از میدان دید به آن ها کمک می کند، جلب می شود و بین دوری و نزدیک تفاوت می گذارند و رابطه ی آن ها را بر حسب نزدیکی به هم در ذهن خود بارور می کنند. هر گاه کودک مجموعه ای از اطلاعات را طبقه بندی کند یا مجموعه ای از مهره ها را مانند الگوی داده شده در یک رشته نخ مرتب کند، می توانید چنین سؤالاتی از او بپرسید: «کدام مهره ی مشکی از مهره ی آبی دورتر است؟»، «کدام اتومبیل قرمز به اتومبیل سبز نزدیک تر است؟»
تفکیک: تا کودکان به مرحله تفکیک نرسند، نمی توانند بین اجزای اشیاء تفاوت بگذارند. در این مرحله، تمام قسمت های یک شیء در ذهن کودک نقش می بندد. طرح ها و نقاشی های کودک و رشد کودک در تفکیک اجزا را نشان می دهد. کودک در حین نقاشی صورت انسان، اجزای صورت را در مکان اصلی قرار می دهد.
ترتیب: فعالیت های مستمر و متوالی،که موضوع هایی مجزا و طبقه بندی شده دارند، به کودکان در درک ترتیب کمک می کنند. در طول این دوره از فعالیت ها، کودکانی که در آغاز توانایی الگوبرداری از روی یک مدل را داشتند، ممکن است موفق به ترتیب عکس الگو نشوند. کودکان در صورتی قادر به انجام دادن این کار خواهند شد که معلم راهنمایی لازم را ارائه داده باشد.
بسته بودن: بسته بودن، موقعیت یک نقطه بین دو نقطه روی خط، یک نقطه بین منحنی بسته روی صفحه و نقطه ای بین فضایی بسته را شامل می شود. بسته بودن روی خط بیشتر مورد توجه کودکان قرار می گیرد، چون بیشتر با آن برخورد می کنند. برای مثال، کودکان در شمارش اعداد، در مورد یک عدد که بین دو عدد قرار دارد، می توانند بگویند که آن عدد بین دو عدد دیگر محصور شده است (اسیتوتیپس[۳۳]، ۱۳۷۵، ص ۵۳ و ۵۴).
اوریگامی[۳۴]:
اوریگامی یا کاغذ تا شده یا بنا به قول مردم ایران کاغذ و تا، هنر تا کردن کاغذ برای به وجود آوردن اشکال و اشیای تزیینی و حتی وسایل مصرفی و سرگرمی های کودکانه است. سابقه ی این هنر سنتی از بازی های ساده کودکانه آغاز می شود و به هنری پیچیده می رسد. هنر اوریگامی در آیین ها و رسوم خاص ژاپنی و همچنین برای مصارف آموزشی، تفریحی و علمی کاربرد دارد. امروزه در بسیاری از سازه های فضایی، در صفحات خورشیدی ماهواره ها و سقف های تا شونده، از این علم استفاده می کنند (علاء الدینی، ۱۳۸۳، ص ۹۱).
اوریگامی چیزی بیش از تا کردن کاغذ است، ابزاری برای تدریس دانش آموزان در مورد هندسه است. دانش آموزان هنگام کار با کاغذ با مفاهیم ریاضیاتی همانند خطوط هندسه، تجانس و ویژگی های شکل مواجه می شوند. خطوط هندسه در اوریگامی در زمانی که دانش آموزان کاغذ مربع را دقیقاً به نیم تا می کنند کاوش می شوند زیرا که هر دو سمت دقیقاً یکسان می باشند. اولیه مرحله برای ایجاد اریگامی ایجاد اریگامی قورباغه است که استفاده از تقارن را نشان می دهد. کاغذ دقیقاً به صورت عمودی به نیم تا می شود. اریگامی ویژگی های مختلفی از اشکال به دانش آموزان نشان می دهد مثلاً زمانی که مربع به نیم تا می شود تا دو مستطیل را تشکیل دهد. یک بار دیگر مرحله اول برای ساخت قورباغه استفاده از ویژگی های اشکال برای تا کردن کاغذ است. کار با اریگامی همچنین به دانش آموزان برای کشف شکل ها و زاویه های متجانس کمک می کند. هنگامی که فرد کاغذ را بر یک سمت تا می کند همین فرایند برای سمت دیگر تکرار می شود بدین صورت که اضلاع متجانس می باشند. مرحله ۵ تا ۹ نشان می دهد که هر مرحله تاسازی بر روی یک سمت کاغذ صورت می گیرد. دانش آموزان به جای حفظ تعاریف می توانند تعاریف خاص خود را برای تقارن، مستطیل و مثلث قائم خلق کنند. قورباغه های اوریگامی برای شروع کار ریاضی دانش آموزان در کلاس سوم عالی می باشند. برای دانش آموزان پایه بالاتر، شکل های دشوارتر همانند مکعب ها را می توان ایجاد کرد. دانش آموزان می توانند دیگر جامدات هندسی را نیز کاوش کنند. هنگامی که دانش آموزان این جامدات هندسی را خلق می کنند، می توانند ویژگی های مختلف اشکال را بررسی کنند و درک صحیحی از مشخصاتی همانند زاویه و تعداد اضلاع به دست آورند (هسکت، ۲۰۰۷، ص ۴).
اوریگامی برای آموزش و هنر:
در اواخر دوره می جی و دوره تائیشو از اوریگامی به عنوان وسیله کمک آموزشی در کودکستان ها و مدارس ابتدایی استفاده می شد؛ به ویژه از زمانی که کاغذ چهارگوش رنگی به صورت گسترده تولید شد. در آغاز دوره شووا خلاقیت در آموزش و پرورش ژاپن مورد تأکید قرار گرفت و از اوریگامی انتقاد شد، چون کودکان می بایستی با کاغذ کارهای استاندارد انجام می دادند. اخیراً مجدداً اوریگامی به عنوان یک تکنیک آموزشی مورد استقبال قرار گرفته است؛ به ویژه برای تدریس مفاهیم ارتباط بین سطح و حجم. هنر جدید اوریگامی به طور کلی تکنیک های رنگ آمیزی و برش را به کار نمی برد بلکه الگوی اصلی نشان دادن احجام است (علاء الدینی، ۱۳۸۳، ص ۹۷).
تاریخچه فراکتال:
تاریخ نگاران، سالروز تولد بحث فراکتالیسم را حدود سال ۱۹۶۰ میلادی ارزیابی می کنند. آن ها معتقدند که هندسه فراکتال در نتیجه بررسی های آقای مندلبروت در دهه های ۱۹۶۰ تا ۱۹۷۰ ایجاد شد، ولی به نظر می رشد جای پای فراکتال را می توان در نقاشی های جکسون پولاک که سال ها قبل از مندلبروت می زیست، مشاهده کرد. پولاک در یک شب طولانی ماه مارس، مستانه و در آستانه خودکشی، شالوده یکی از شاهکارهای خویش (قطب های آبی: شماره ۱۱، سال ۱۹۵۲) را بنیان گذاشت. او بوم بزرگی را کف انبارش فرش کرد و با یک تکه چوب، رنگی معمولی از یک قوطی کهنه روی بوم چکاند. این نخستین باری نبود که هنرمند یک نقاشی را قطره قطره روی بوم می ریخت. پولاک، بر خلاف خطوط شکسته ای که تماس متعارف قلم مو با بوم ایجاد می کند، تکنیکی ابداع کرد که در آن جریان ثابتی از رنگ روی بوم های افقی ریخته می شود تا خطوط پیوسته منحصر به فردی پدید آورد. در دوره پولاک، چنین پنداشته می شد که طبیعت بی نظم است و اساساً تصادفی عمل می کند (میریان، ۱۳۹۰، ص ۸۶).
فراکتال چیست؟
فراکتال یک شکل پیچیده هندسی است که از بی نهایت قطعه کوچک تر و مشابه شکل اصلی تشکیل شده باشد. ذکر یک مثال می تواند ایده و فلسفه ی اصلی فراکتال ها را بیشتر روشن سازد. فرض کنید که یک مثلث متساوی الاضلاع را پیش روی خود دارید. اگر توسط سه خط نقاط میانی سه ضلع مثلث را به هم متصل کنید حاصل یک مثلث دیگر خواهد بود که در قلب مثلث اصلی جا دارد. در این حال دقت کنید که مثلث اصلی خود به چهار شکل کوچک تر تقسیم شده است. این عمل را می توان روی هر یک از چهار مثلث فرعی تا بی نهایت تکرار کرد (میریان، ۱۳۹۰، ص ۸۸).
فراکتال ها طرح های جالب توجهی هستند که می توانند هندسه را برای دانش آموزان احیاء کنند. فراکتال ها اشیائی هستند که به نظر می رسد که به تکه های بسیاری خرد شده اند و هر تکه کپی از کل شکل می باشد. آن ها ذاتاً طرح های پیچیده ولی ساده ای هستند. فراکتال های معروف بسیاری وجود دارد که دانش آموزان می توانند ایجاد و کاوش کنند. آن ها شامل کلاه سیرپینسکی، فرش سیرپینسکی و برف دانه کاچ می باشند. این فراکتال زمانی که ساخته می شوند ممکن است برای کاوش محیط و مساحت بکار روند. مباحث محیط و مساحت با بهره گرفتن از فراکتال ها احیا می شوند. دانش آموزان به جای یافت محیط و مساحت شکل های مختلف می توانند از شی ای که ایجاد کرده اند برای کاوش این مفاهیم استفاده کنند (هسکت، ۲۰۰۷، ص ۱۰).
چگونگی ساخت انواع فراکتال:
نخست دانش آموزان می توانند فراکتال ها ریاضی دان لهستانی وارکلاو سیرپنسکی را بررسی کنند که به خاطر کار خود با فراکتال و منحنی های پرکننده فضا معروف است. دانش آموزان از مراحل زیر برای ساخت کلاه سیررپنسکی استفاده می کنند که مثلث سیرپنسکی نیز نامیده می شود.

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت ۴۰y.ir مراجعه نمایید.

• با مثلث متساوی الاضلاع S(0) شروع بکار کنید.
• نقاط میانی هر ضلع را به هم وصل کنید
• مثلث مرکزی S(1) را حذف کنید.
• نقاط میانی سه مثلث باقیمانده را به هم متصل کنید.
• مراحل ۲ و ۳ را تا آنجایی که می خواهید، تکرار کنید.

بعد از ساخت کلاه سیرپنسکی، دانش آموزان ممکن است چنین سؤالاتی بپرسند: وقتی که n به بی نهایت می رسد، چه اتفاقی می افتد؟ و چند نقطه حذف خواهد شد؟ قسمت زیر فرمولی برای کلاه سیرپنسکی می باشد:

• تعداد سوراخ ها:
• مساحت سوراخ جدید
• مساحت حذف شده
• مجموع مساحت باقیمانده

دانش آموزان می توانند این فرمول ها را با بهره گرفتن از کپی خود از فراکتال کشف کنند یا می توانند همین فرمول ها را از طریق فراکتال ساخته شده خود کشف کنند.
فراکتال مشابه دیگری را که دانش آموزان می توانند بسازند و ایجاد کنند، فرش سیرپنسکی است. دانش آموزان به جای استفاده از مثلث متساوی الاضلاع برای شروع فراکتال می توانند از مربع استفاده کنند. برای ساخت فرش سیرپنسکی از این راهبردها استفاده کنید:

• با مربع C(0) شروع کنید.
• مربع را به ۹ مربع متجانس تقسیم کنید.
• مربع مرکزی را حذف کنید.
• مربع های باقیمانده را به ۹ مربع متجانس تقسیم کنید.
• مرکزهای مربع های باقیمانده را حذف کنید.
• مراحل ۵-۲ را تا آنجایی که می خواهید تکرار کنید.

هنگامی که فرش سیرپنسکی ساخته شد، دانش آموزان می توانند از فرمول های زیر برای بررسی مساحت و محیط استفاده کنند. فرمول ها عبارت اند از:

• طول ضلع مربع جدید
• مساحت یک مربع
• تعداد مربع های جدید
• مساحت حذف شده
• مجموع مساحت باقیمانده

مقایسه عوامل آموزشی درس تربیت بدنی از دیدگاه مدیران و معلمان تربیت بدنی مدارس ابتدایی دخترانه دولتی و غیردولتی شهر کرمان (۲)- قسمت ۵

عدم آشنایی والدین به نقش ورزش و عدم پیگیری وضعیت ورزشی دانش آموزان از طرف آنها.
عدم ارزشیابی مداوم از کار دبیران و مدیران.
گایینی (۱۳۷۲) به بررسی مشکلات درس تربیت بدنی مدارس سراسر کشور پرداخت؛ مهمترین نتایج تحقیق او نشان داد:
بخشهایی از اصول و اهداف کلی تربیت بدنی در آموزش و پرورش، مورد توجه جدی قرار نگرفته است.
نبود امکانات ورزشی به عنوان مشکل اصلی در راه توسعه و گسترش درس تربیت بدنی مطرح است.
فضاهای ورزشی مناسب در مدارس کم است.
ارزشیابی درس تربیت بدنی با مشکل روبروست.
دانش فنی و تخصصی مسئولان تربیت بدنی، معلمان و مربیان ورزش در وضعیت مطلوبی نیست.
تابش (۱۳۷۵) به بررسی مسائل آموزشی و اجرایی درس تربیت بدنی از نظر مدیران و معلمان ورزش سه مقطع تحصیلی دختر و پسر در شهرستان فسا پرداخته است.
یافته های پژوهش وی نشان داد:
از نظر مدیران مدارس و دبیران ورزش، کلاسهای حرکات اصلاحی برای دانش آموزان با نقصهای حرکتی و ضعف عضلانی در حد متوسطی تشکیل می شود،لذا در حد نامطلوبی است.
میزان تمایل اکثر مدیران در تخصیص هزینه بیشتر جهت برنامه ریزی آموزشی تربیت بدنی در حد زیاد بیان شده است،بنابراین میزان تمایل در حد مطلوبی است.
از نظر ۴۳ درصد مدیران مدارس و ۴۵ درصد دبیران ورزش شهرستان فسا ،امکان خرید وسایل ورزشی با توجه به استعداد بدنی و ذهنی و جنس دانش آموزان در حد متوسط و حدود ۲۱ درصد مدیران ۲۰ درصد از دبیران ورزش این امکان را در حد زیاد و بسیار زیاد بیان داشتهاند.
مشکلات اجرایی درس تربیت بدنی در مدارس به ترتیب اولویت از نظر مدیران:
کمبود امکانات ورزشی، کمبود بودجه و اعتبارات لازم کمبود معلم ورزش، عوامل جغرافیایی، فقدان برنامه ریزی صحیح و عدم همکاری مسئولین.
رضاعی (۱۳۷۵) مقایسه عوامل آموزشی درس تربیت بدنی از دیدگاه مدیران و دبیران ورزش مدارس راهنمایی پسرانه دولتی و غیرانتفاعی استان مازندران را انجام داد،یافته های تحقیق وی نشان داد:
نظارت و کنترل در مدارس غیردولتی به نسبت مدارس دولتی از طرف مسئول تربیت بدنی در حد کمتر صورت میگیرد.
از دیدگاه مدیران و دبیران ورزش مدارس دولتی و غیر دولتی به درس تربیت بدنی در حد مطلوبی اهمیت داده می شود.
حدود ۸۸ درصد مدارس دولتی تشک ژیمناستیک و حدود ۵۲ درصد پایه بسکتبال و حدود ۲۵ درصد میله بارفیکس و همچنین مدارس غیردولتی حدود ۸۳درصد تشک ژیمناستیک و حدود ۵۸ درصد پایه بسکتبال و حدود ۲۸ درصد پایه والیبال و حدود ۴۰ درصد میله بارفیکس ندارند و با توجه به معیار اداره کل تربیت بدنی آموزش و پرورش امکانات و وسایل ورزشی در حد نامطلوبی است و میتوان گفت که دبیران ورزش مدارس دولتی و غیردولتی از امکانات ورزشی در حد نامطلوبی استفاده می کنند و در هر دو گروه امکانات ورزشی یکسان میباشد.
میزان استفاده از نظرات معلمان ورزش در تصمیم گیری آموزشی از طرف مدیران مدارس دولتی و غیردولتی در حد مطلوبی است و به عبارتی یکسان است.
از نظر مدیران و دبیران ورزش مدارس دولتی و غیردولتی تناسب فضای آموزشی مدارس با توجه به سن و جنس دانش آموزان در حد کم می باشد و به عبارتی نامطلوب می باشد.
گلدانی مقدم (۱۳۷۵) به بررسی و مقایسه عوامل آموزشی درس تربیت بدنی از نظر مدیران و معلمان ورزش مدارس متوسطه پسرانه دولتی و غیر دولتی در شهر تهران پرداخت. یافته های پژوهش وی نشان داد:
بین تناسب فضای ورزشی مدارس با سن، جنس و تعداد دانش آموزان در مدارس متوسطه دولتی و غیردولتی اختلاف معناداری وجود دارد.
بین بودجه اختصاص داده شده به ورزش در مدارس متوسطه دولتی و غیردولتی تفاوت معنی داری وجود دارد.
بین کیفیت آموزشی معلمان ورزش مدارس دولتی و غیردولتی اختلاف معنی داری وجود ندارد.
بین رضایت شغلی معلمان ورزش و استفاده آنان از طرح درس اختلاف معناداری وجود دارد.
بین برنامه ریزی درس تربیت بدنی در مدارس دولتی و غیر دولتی تفاوت معنی داری وجود دارد.
بین نظارت و کنترل مسئولان تربیت بدنی مناطق بر نحوه فعالیت دبیران ورزش در مدارس دولتی و غیر دولتی اختلاف معنی داری وجود دارد.
بین تشکیل کلاسهای حرکات اصلاحی و همچنین برگزاری کلاسهای فوق برنامه ورزشی در مدارس دولتی و غیردولتی اختلاف معناداری وجود ندارد.
از نتایج مهم بدست آمده دیگر در این تحقیق: وسایل و تجهیزات ورزشی مدارس متوسطه دولتی و غیرانتفاعی با معیار اداره کل تربیت بدنی آموزش و پرورش مطابقت ندارد.
ترکفر در سال ۱۳۷۷ مطالعه ای در مورد برنامه های تربیت بدنی و ورزش در مدارس غیرانتفاعی استان کهکیلویه و بویراحمد انجام داد و نتایج آن نشان داد اکثر مسئولین تدوین کتب درسی را برای هر دو گروه معلم و دانش آموز ضرورت می دانند. برگزاری مسابقات مستمر ورزشی در طول سال تحصیلی بر اجرای درس تربیت بدنی و ورزش تأثیر منفی گذاشته است. چهل و هشت درصد از معلمین در ارتباط با شغل خود مطالعه زیاد دارند. اولیاء دانش آموزان نسبت به سایر دروس، درس تربیت بدنی و ورزش را کمتر پیگیری می کنند. معلمین تربیت بدنی و ورزش معتقدند که ۸۵ درصد بخشنامهها و دستورالعمل ها به مسابقات تعلق دارد. از نظر مسئولین، فقدان برنامه ریزی صحیح و از نظر معلمین تحت بررسی، کمبود امکانات ورزشی و معلم تربیت بدنی و ورزش، در اولویت اول از نظر مشکل اساسی در اجرای این درس است. از نظر مسئولین و معلمین تحت بررسی، فضای آموزشی روباز در اولویت اول از نظر اهمیت وسایل و امکانات می باشد. نود درصد معلمین تربیت بدنی و ورزش اظهار کرده اندکه مورد نظارت و ارزشیابی قرار نمی گیرند. هفتاد و هشت درصد مسئولین بعضی از شاخص های آمادگی جسمانی را مناسب نمی دانند. میزان همکاری مسئولین تربیت بدنی و مدیران مدارس در سطح متوسطی بودو همکاری مدیر و معاونین مهمترین اولویت از نظر مسئولین و معلمین تربیت بدنی و و رزش می باشد. اکثریت معلمین تحت بررسی معتقدند انجمن اولیاء و مربیان این گونه مدارس، جهت خرید و تجهیزات و امکانات ورزشی هیچ گونه کمک مالی نمی کند.
دهقانی (۱۳۷۹) به بررسی تربیت بدنی مدارس راهنمایی از دیدگاه مدیران،معلمان و دانش آموزان شهرستان میبد پرداخت؛ یافته های او نشان داد:
اجرای درس تربیت بدنی از نظر مدیران و معلمان تربیت بدنی کمی بیش از حد میانگین (۳) و از نظر دانش آموزان کمتر از حد میانگین بوده است. ممکن است علت این اختلاف در نظرات، کتمان حقایق از سوی مدیران و معلمان و جهت گیری آنها نسبت به سؤالات پرسشنامه باشد . عدم یک برنامه جامع و کتاب مخصوص تربیت بدنی و امکانات نیز یکی از دلایل اجرای نامناسب درس تربیت بدنی می‏تواند به شمار آید. نحوه ارزشیابی از درس تربیت بدنی از نظر گروه های تحقیق بیشتر از حد میانگین (۳) بوده است که دلیل آن ممکن است مشخص بودن موارد ارزشیابی، ثبت شدن نمرات و اجرای امتحان توسط معلمان تربیت بدنی باشد. نظارت و کنترل بر اجرای درس تربیت بدنی از نظر مدیران کمی بیش از حد میانگین و از نظر معلمان تربیت بدنی و دانش آموزان در حد میانگین بوده است. شاید علت این امر از جانب مدیران جهت ‏گیری آنها در مورد سؤالات پرسشنامه به نفع خود و یا عدم نظارت مسئولین و اولیاء و از جانب معلمین و دانشآموزان عدم نظارت مسئولین مدیر و اولیاء می‏باشد . در مورد امکانات ورزشی از نظر هر سه گروه کمتر از حد میانگین (۳) می‏باشد که دلیل آن می‏تواند کافی نبودن سرانه ورزشی اختصاص یافته برای هر دانشآموز عدم تجهیزات و فضاهای ورزشی مناسب باشد . بین نظرات و دانش آموزان پسر و دختر درخصوص نظارت و کنترل بر اجرای درس تربیت بدنی و امکانات ورزشی تفاوت معنی دار وجود دارد. دلیل آن کمبود امکانات دختران نسبت به پسران و نظارت کمتر مسئولین و مدیران به درس تربیت بدنی در مدارس دخترانه می‏باشد.
زحمتکش (۱۳۷۹) به توصیف وضعیت اجرایی درس تربیت بدنی در مدارس غیرانتفاعی راهنمایی پسرانه تهران پرداخت. نتایج مهم این تحقیق عبارتنداز:
از نظر ۷۱ درصدمسئولین، ۷۵ درصد مدیران و ۸۶ درصد معلمین مهمترین مشکل اساسی در اجرای مطلوب درس تربیت بدنی و ورزش، کمبود فضاها و امکانات ورزشی می باشد.
هفتاد و پنج درصد مسئولین، ۹۲ درصد معلمین تدوین کتاب درسی تربیت بدنی و ورزش را برای هر دو گروه معلم و دانش آموز ضروری ذکر کردند.
هفتاد و هشت درصد مدیران و ۶۶ درصد معلمین اظهارکرده اند که در جلسه انجمن و اولیاء و مربیان، در مورد مسائل ورزشی مدرسه و رفع تنگناها، بحث و تبادل نظر صورت نمیگیرد.
پنجاه و نه درصد مسئولین و ۹۱ درصد مدیران اظهارکرده اند که برگزینش تخصصی معلمین تربیت بدنی و ورزش مدراس تحت بررسی، نظارت دارند.
مشکلات امتحان درس تربیت بدنی و ورزش در مدارس تحت بررسی به ترتیب اولویت: از نظر ۳۵درصد مسئولین، بالابودن سطح توقعات مدیران(اولویت اول)، از نظر ۷۴ درصد مسئولین، بالا بودن سطح توقعات خانواده ها (اولویت دوم) و از نظر ۲۹ درصد آنان عدم وجود ضابطه دقیق ارزشیابی (اولویت سوم) می باشد.
پنجاه و سه درصد مسئولین اظهارکرده اند که ارزشیابی لازم از عملکرد معلمین تربیت بدنی و ورزش مدارس تحت بررسی را انجام می دهندو۵۷ درصد معلمین نیز اظهار کرده اند که مسئولین بر عملکرد آنان نظارت دارند.
هفتاد و دو درصد از مدیران از تدریس معلم تربیت بدنی و ورزش مدرسه خود اظهار رضایت کرده اند و ۵۱ درصد از مدیران اظهار کرده اند که اجرای درس تربیت بدنی و ورزش در مدرسه آنها براساس برنامههای مصوب انجام نمی شود.
هشتاد و هفت درصد از مدارس تحت بررسی از فضای ورزشی روباز داخل مدرسه، استفاده می کنند که مساحت ۶۳درصد آنان بطور متوسط ۲۰۰ مترمربع می باشد.
پنجاه و دو درصد معلمین اظهار کرده اند مسئولین تربیت بدنی منطقه فقط یکبار در سال مدرسه آنها بازدید می کند.
نود درصد معلمین اظهار کرده اند که به امتحان درس تربیت بدنی و ورزش اهمیبت بسیار زیاد و زیاد می دهند و ۶۶ درصد آنان اظهار کرده اند نمرات این درس را بر طبق ضوابط تعیین نمیکنند و دلایل آن را (۷۵درصد) اعمال نظر مدیران، معاونین و خانواده ها بخاطر خصوصی بودن مدرسه، (۷۱درصد) کمبود فضا و امکانات لازم جهت آموزش مهارتهای ورزشی، (۵۳درصد) استاندارد نبودن برخی از آزمون ها و جداول مربوطه و (۵۰درصد) یکنواخت نبودن اجرای درس تربیت بدنی و ورزشی در مدارس کشور ذکر کرده اند.
سی و شش درصد از معلمین اظهار کرده اند که مدیران با آنان اصلا همکاری ندارند و وضعیت همکاری بین عوامل آموزشی را نامطلوب ذکرکرده اند.
سنجری و همکاران (۱۳۸۳) به بررسی نگرش مدیران و دبیران تربیت بدنی دبیرستانهای دخترانه شهر اصفهان نسبت به درس تربیت بدنی و ارائه راهکارهای موثر در این زمینه پرداختند؛نتایج تحقیق آنها نشان داد:
نگرش مدیران و دبیران نسبت به برنامه ریزی آموزشی مدرسه، بخشنامه ها و آئین نامه ها، امکانات و هزینه ها، مطلوب و بیش از حد متوسط است. نگرش مدیران و دبیران نسبت به نظارت و ارزشیابی در درس تربیت بدنی ضعیف و کمتر از حد مطلوب است. نگرش مدیران نسبت به مسابقات ورزشی مطلوبتر و مثبت تر از نگرش دبیران ورزش نسبت به مسابقات است. نگرش مدیران و دبیران نسبت به تغییر پوشش فعلی دختران در ساعت ورزش و جایگزینی پوششی مناسب، بیش از حد متوسط و مطلوب است.
درسال های ۱۳۸۱- ۱۳۷۹ پژوهشی تحت عنوان بررسی مشکلات، نارسائیها، تنگناها و نیاز سنجی تربیت بدنی مدارس ابتدایی دخترانه به منظور ارائه یک برنامه جامع و کاربردی توسط دفتر تربیت بدنی دختران ورزارت آموزش و پرورش به انجام رسید. سؤالاتی که در این تحقیق مدنظر بوده، شامل:
آیا درس تربیت بدنی (از نظر تهیه و تدوین، منابع ، محتوی ، نحوه ارائه و توزیع ساعات ورزش …) در مقطع ابتدایی دارای وضعیت مطلوبی است ؟
آیا نیروی انسانی (معلم ورزش) به تعداد کافی و براساس دانش و تخصص تربیت بدنی در مدارس ابتدایی دخترانه سازماندهی و توزیع شده اند؟
تا چه اندازه فضاها، امکانات، تچهیزات و بودجه ورزشی، مناسب تحقق برنامه های تربیت بدنی و ورزش مدارس ابتدایی دخترانه وجود دارد؟
تا چه اندازه ارزشیابی درس تربیت بدنی مدارس ابتدایی دخترانه براساس معیارهای کمی و کیفی صورت می گیرد؟

دانلود متن کامل پایان نامه در سایت fumi.ir

رابطه بین اخلاق، رضایت شغلی و تعهدسازمانی با ترک خدمت حسابرسان

بررسی رابطه امیدواری و سبک های اسنادی با بهزیستی روانشناختی دانش آموزان مقطع متوسطه شهر تبریز در سال تحصیلی ۹۲ ۱۳۹۱- قسمت ۲۷

George, L. K. (2010). Still happy after all these years: Researches frontiers on subjective well-being in Later life. Journal of Gerontology: Social sciences, 65, pp 331-339.
George, L.K., and Landerman, R. (1984). Health and subjective well-being: A replicated seminary data analysis. International journal of Aging and Human Development, 19, pp 133-156.
George, L. k. (2010). Still happy after all these years: Research frontiers on subjective well-being in later life. Journal of gerontology: Journal social sciences. ۶۵: ۳۳۱-۳۷۹٫
Goldsmith, A., Veum, J., and Draity, W. (1997). Unemployment, joblessness, psychological well-being and self- esteem: Theory and evidence. Journal of socio-Economics, 26, pp133-158.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam.
Geringon, G. and Fleuarence, P.(2000). Effect of uncontrollability and Failure on the development of learned helplessness in perceptual motor- tasks, Research Quarterly for Exercise and sport. 71:44-54.
Herth, k. (1998). Hope as seen through the eyes of the homeless children. Paper Presented at the 4th Qualitative Health Research conference. Vancouver. BC.
Hinds, P.(2004). The hopes and wishes of Adolescents with cancer and nursing care that help. Oncology Nursing Forum, 31(5): 927-934.
Irina, P., Legal, S., Mark, A. C . (2007). Rutner, chirality on surfaces: Modeling and Behavior, chemistry today: chi mica oggi, 25, 153-169.
Keyes, C. L. M. (2002). The mental health continuum from languishing to flourishing in life. Journal of health and social behavior: 43: 207-22.
King, A. (2006). Positive Affect and the experience of Meaning im life and psychological well- being. Journal of personality and social psychology, 9(1): 179-196.
Lareson, J. S. (1991). The measurement of health: concepts and indicators. New York: Green Wood Press.
Luthans, F., Avilio, B. J., Avery, J.B., and Norman, S. M.(2007). Positive psychological capital: Measurement and relationship with performance and satins faction. Personal Psychology, 60 PP 541-572.
Martin. M. M, Rbuin, R. B. (1995). A new measure of cognitive flexibility. Journal psychological report, 76(2): 623-626.
Mayers, d. G., E. (1995). Who is happy? Psycho sci, 6:10-19.
Mayers, d. G., Diener, E. (1995). Who is happy? Psycho sci, 6: 10-19.
Mayers, d. G. (2000). The funds, friends, and faith of happy people. American Psychologist, 55:56-67.
Paradise, W. A., Kernis, H. M. (2002). self- esteem and Psychological Well-being. Journal of social and clinical Psychology. 4, pp 345-361.
Parkins, S.Y.(1997). Exploring hope; A journey with Tanzanian adolescents in a school setting. Unpublished master’s thesis, university of Alberto, Edmonton.
Peterson, S. J., and Byron, K. (2008). Exploring the role of hope in job performance: Results from four studies. Journal of Organizational Behavior, 29, PP 785-803.
Peterson, C., and Seligman, M. E. P. (1984). Casual explanation as a risk factor for depression. Theory and evidence. Psychological Review, 91, 347- 374.
Petri, H. L. (1996). Motivation: Theory, research and application (Fourth Edition). London: Bookseller publishing company.
Pineda, Q. A. (2008). Children’s attribution styles as a mediator of the relation between parenting behaviors and children’s depressive symptoms, 109-94.
Robinson, R.B., frank, D.I. (1994). The relation between self-esteem, sexual activity and pregnancy. Journal of Adolescences. 29(113): 27-39
Rodriguze, D. (2006). Colombian happiness, hope on interdisciplinary look at the correlation between explanatory Style, culture land satisfaction. Journal of Personality and social Psychology,52, pp 1260-1284.
Roini, c., ottolini, f., Raffaell, cC., Tossani, E., Ryff, CD., and fave, A. G.(2003). The Relationship of psychological well-being distress and personality. Psychotherapy psychosomatics:72, pp 268-375.
Roothman, B., Kristen. D. k., Wissing, M. P. (2003). Gender differences in aspects of psychological well-being. South African Journal of psychology, 33: 212-218.
Ryan, R. M., and Deci, E. L. (2001). On happiness and human potentials A review of research on hedonic and eudemonic Well-begin. Annual Review of Psychology, 52, pp 141-166.
Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything or is it? Explorations ions on the meaning of psychological well-being. Journal of personality and social psychology,57, pp 1069-1081.
Ryff, C. D., and Keyes, C. l. m. (1995). The structure of psychological well- being revisited .journal of personality and social psychology. 69, pp 719-727
Ryff, CD., and singer, B. 1998). The contour of psychological well-being revisited. Journal of personality and social psychology. 69, pp 719-827.
Ryff, C. D., and singer, B. (2002). From social structure to biology Integrative science in Pursuit of human health and well-being In C. R. Synder and S. Lopez.
Seligman, M. E. P. Helplessness. (1975). San Francisco : W. H free man.
Seligman, L. (1998). Learned optimism. New York: Pocket Books.
Seligman, M. E. P. Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive Psychology An introduction. American Psychologist, 55, 5-14.
Seligman, M. E. P. and Peterson, C. (1984). Casual Explanation as a Risk factor for Depression: Theory and Evidence. Psychological Review, 91, 347-374.
Spaulding, C. L. (1992). Motivation in the classroom New York: Mc Graw – Hill, In.
Snyder. C. R. (1989). Reality negotiation: from excuses to hope and beyond. Journal of social and clinical psychology, 8, 130-157.
Snyder, C. R. (1994). Hope and optimism. InV. D. Ramachandren (ed.), Encyclopedia of human behavior (vol. 2, pp. 535-542). San Diego, CA: Academic
Snyder, C. R. (1994). The psychology of hope: You can get there from here. New York: Free Press.
Snyder, C. R. (1995). Conceptualizing, measuring and nurturing hope. Journal of counseling and development, 73, 355-360.
Snyder, C. R. (1998a). A case for hope in painless and suffering In H. Harvey, J. Omorzu, and E. Miller (Eds.), Perspectives on loss: A source book (pp. 63-79). Washington DC: Taylor and Francis.
Snyder, C. R. (1998b). Hope. In H. S. Freidman (Ed.), Encyclopedia of mental health ( pp. 421-431). San Diego, C A: Academic.
Snyder, C. R. (1999). Hope, goal blocking thoughts, and test related anxieties. Psychological Reports, 84, 206-208.
Snyder, C. R. (2000). Handbook of hope. San Diego: Academic Press swligman, M. E. Authentic happiness. New York: Free Press.
Snyder, C. R. (2002). Hope Theory: Rainbows in the Mind. Psychological Inquiry, Vol. 13, NO. 4, 249_275.
Snyder, C. R., Higgins, R. L., and Stucky, R. (1983). Excuses: Masquerades in search of grace. New York: Wiley – Interscience.
Snyder, C. R., Lopez, S. J. (2002). Handbook of positive psychology. New York: Free Press.

حمایت از بزه‌دیدگان تروریسم سایبری در حقوق کیفری ایران با تکیه بر اسناد بین‌المللی Copy- قسمت ۵

و نه ماده است که در تاریخ ۲۲/۱۲/۱۳۷۹ به تصویب رسید (ساعد، ۱۳۸۹: ۱۲۰). در میان مقررات این پروتکل، به افعال غیرقانونی اشاره شده که با فعل تشکیل دهندۀ تروریسم سایبری شباهت خاصی دارد. در این خصوص یکی از مقررات این پروتکل بیان می دارد: هرگونه عمل خشونت آمیز علیه شخص یا تأسیسات فرودگاهی که در خدمت هواپیمایی کشوری بین المللی است، به وسیلۀ نابود کردن، آسیب جدی رساندن و مختل کردن اشاره نموده است و بر اساس قوانین داخلی مرتکب یا مرتکبان را قابل مجازات دانسته است (مادۀ دو پروتکل جلوگیری از اعمال خشونت آمیز در فرودگاه های در خدمت هواپیمایی کشوری بین المللی، مصوب ۱۳۷۹). با توجه به عام بودن مفاد این کنوانسیون و استفاده از عبارات غیر صریح، می توان به قابل تحقق بودن تروریسم سایبری بر اساس این کنوانسیون و پیشگیری از آن استدلال نمود.
۲-۱-۱-۵-۶- قانون کیفر بزه های مربوط به راه آهن مصوب ۳۱ فروردین ۱۳۲۰ و اصلاحات بعدی
از آن جایی که در مترو و قطارهای مسافربری از سیستم های کنترل مرکزی استفاده می شود، همانند تأسیسات ناوبری هوایی نیز احتمال وقوع حملات تروریستی سایبری علیه حمل و نقل ریلی وجود دارد. در این میان قانون کیفر بزه های مربوط به راه آهن و اصلاحات بعدی آن، به جرم انگاری مواردی پرداخته که در صورت وقوع حملات تروریستی سایبری و اختلال در این تأسیسات، به استناد به این قانون می توان مرتکبان را مسئول عمل مجرمانۀ خود تلقی و مجازات نمود. این قانون افعال مجرمانه ای از قبیل تخریب تأسیسات، اموال و تجهیزات راه آهن را که قطعاً شامل داده ها و سیستم های رایانه ای و مخابراتی آن می شوند را در صورتی که منجر به از خط خارج شدن قطار یا بروز حوادث دیگر شود را جرم شناخته و برای مرتکب کیفر حبس با اعمال شاقه از پنج تا ۱۵ سال تعیین نموده و اگر در نتیجه حادثه یک یا چند نفر کشته شوند، مرتکب محکوم به اعدام خواهد شد. در ادامه این قانون بیان می دارد که “هر گاه عمل منتهی به یکی از حادثه های مذکور نگردد در غیر مورد خرابی پل، تونل و سد، مرتکب به دو سال تا هفت سال حبس مجرد و در مورد پل و تونل و سد از چهار سال تا ۱۰ سال حبس با اعمال شاقه محکوم می شود” (مادۀ یک قانون کیفر بزه های مربوط به راه آهن و اصلاحات بعدی، مصوب ۱۳۲۰). همچنین در ماده ای دیگر با تعیین مجازات برای انجام اعمالی غیر از اعمال مندرج در مادۀ یک، که بیم خروج قطار یا بروز حادثه شود، مجازات حبس از دو تا پنج سال و هر گاه هر عملی که در حرکت قطار مانعی ایجاد نماید یا به طور کلی منجر به اختلال در حرکت قطار شود، مرتکب به حبس تأدیبی تا دو سال محکوم می شود (مادۀ دو قانون کیفر بزه های مربوط به راه آهن و اصلاحات بعدی، مصوب ۱۳۲۰). علاوه بر افعال جرم انگاری شده در فوق، این قانون به تخریب (سابوتاژ) وسایل نقلیۀ راه آهن (از قبیل لوکوموتیو یا اتوتوریس) اشاره نموده که در اثر عمل تخریب مورد بهره برداری قرار نگیرند، که در این صورت برای مرتکب مجازات حبس مجرد از دو تا پنج سال و در مورد سایر وسائط نقلیه راه آهن کیفر مرتکب حبس تأدیبی از شش ماه تا سه سال خواهد بود؛ مگر اینکه عمل مشمول عنوان شدیدتری باشد که در آن صورت مرتکب به کیفر همان بزه محکوم می گردد (مادۀ هفت قانون کیفر بزه های مربوط به راه آهن و اصلاحات بعدی، مصوب ۱۳۲۰). از عام الشمول بودن مفاد این قانون می توان استناد کرد که با بهره گرفتن از محیط مجازی نیز می توان به تخریب دستگاه های کنترلی و هدایتگر حمل و نقل ریلی دست زد؛ بنابراین این قانون نیز به طور غیر مستقیم مشمول بزه هایی که به وسیلۀ فضای سایبر علیه تأسیسات مذکور رخ می دهند، قابل اعمال است.
۲-۱-۱-۵-۷- لایحۀ مبارزه با تروریسم
در خصوص تبیین قوانین و مقررات دیگر مربوط به تروریسم سایبری، می توان به پیش نویس لایحۀ مبارزه با تروریسم اشاره نمود. این لایحه اولین اقدام قانون گذار ایران در تعریف رسمی تروریسم است. این پیش نویس از طرف دولت جمهوری اسلامی ایران در ۲۸ آبان ۱۳۸۲ تصویب و تقدیم مجلس گردید اما هنوز به دلایل نامعلومی، تلاش برای تصویب نهایی آن مسکوت مانده است. لایحۀ مذکور بسیاری از مصادیق جرایم تروریستی، از قبیل: قتل عام، آدم ربایی، گروگان گیری، تروریسم زیست محیطی، شیمیایی، میکروبی، حمایت مالی از تروریسم را پیش بینی نموده است. اما در میان مقررات پیش بینی شده، هیچ اشاره ای به تروریسم سایبری نشده است ولی گویی تدوین کنندگان لایحه در مادۀ یک، در تروریست شناختن مجرمان سایبری کمک شایان توجهی کرده است. بر اساس این لایحه، تروریسم عبارت است از:
«ارتکاب یا تهدید به ارتکاب جرایم و اقدامات خشونت آمیز از طریق به وحشت افکندن مردم جهت تأثیرگذاری بر خط مشی، تصمیمات و اقدامات دولت جمهوری اسلامی ایران، سایر کشورها و سازمان های بین الدولی، جرم تروریستی محسوب می شود» (مادۀ یک لایحۀ مبارزه با تروریسم).
در بندهای مختلف این لایحه، به اعمالی پرداخته شده که با توجه به محدود نبودن حوزۀ ارتکاب بزه ممکن است منظور قانون گذار شامل بزه های رایانه ای نیز بشود. در این راستا لایحۀ مذکور به خرابکاری در تأسیسات مورد استفادۀ عمومی دولتی و غیردولتی اشاره نموده که منجر به تخریب یا اختلال در کارکرد آن ها می شود (بند دو لایحۀ مبارزه با تروریسم)، کیفرهایی را برای اشخاص حقیقی و حقوقی در مواد دو و سه این لایحه تعیین نموده است.
۲-۱-۲- پیشگیری غیر کیفری
پیشگیری تنها به حوزۀ علوم جنایی محدود نمی شود و در هر حوزه ایی که یک سری اعمال ناهنجار وجود داشته باشند، با به کارگیری تدابیر مختلف پیشگیرانه از جمله غیر کیفری، سعی در مقابله با ناهنجاری های موجود اقدام می شود. امروزه اغلب حقوق دانان و جرم شناسان بر این عقیده پافشاری می کنند که اقدامات قهر آمیز در زمینۀ مقابله و پیشگیری از بزه ها ناکارآمد هستند (نجفی ابرند آبادی، ۱۳۸۲-۱۳۸۱: ۱۵۶). بنابراین علاوه بر پیشگیری کیفری، به بررسی پیشگیری غیر کیفری در مقابله با تروریسم سایبری در قوانین موجود می پردازیم. پیشگیری غیر کیفری شامل تدابیری است که ماهیت غیر کیفری داشته و بیشتر در راستای پیشگیری از بزه و نه تکرار آن اتخاذ می شود (رحیمی نژاد، ۱۳۸۹: ۱۱۳). پیشگیری اجتماعی و پیشگیری وضعی از جدیدترین طبقه بندی انواع پیشگیری غیر کیفری به شمار می آیند.
۲-۱-۲-۱- پیشگیری اجتماعی
پیشگیری اجتماعی، علل و عوامل اجتماعی مؤثر بر ظهور بزه را مد نظر داشته و با توجه به عوامل‏‎ ‎اقتصادی، سیاسی، فرهنگی و اجتماعی و تأمین حقوق اجتماعی، سیاسی و اقتصادی و… سعی در کاهش و یا ریشه کن کردن جرم دارد. به عبارت دیگر، پیشگیری اجتماعی به دنبال از بین بردن انگیزه های مجرمانه و منحرفانه است (جلالی فراهانی و باقری اصل، ۱۳۸۶: ۱۳۲). این نوع از پیشگیری، به دو دسته پیشگیری اجتماعی جامعه مدار[۳۷] و پیشگیری اجتماعی رشد مدار[۳۸] تقسیم بندی می شود که در ذیل به بیان آن ها در رابطه با پیشگیری از بزه دیدگی تروریسم سایبری پرداخته می شود.
۲-۱-۲-۱-۱ پیشگیری اجتماعی جامعه مدار
در پیشگیری جامعه مدار، سعی بر این است که با بهره گرفتن از تدابیری مانند برنامه ریزی در حوزۀ اشتغال و تلاش در جهت از بین بردن عوامل اجتماعی مولّد جرم نظیر عدم پایبندی به اخلاق سایبری یا فقر، به پیشگیری از پیدایش انحرافات و انگیزه های مجرمانه در فضای سایبر که دارای منشأ اجتماعی هستند، اقدام شود (جلالی فراهانی و باقری اصل، ۱۳۸۶: ۱۳۲). در حوزۀ جرایم تروریستی سایبری، با مطالعۀ ویژگی ها و شخصیت های مرتکبان و همچنین بررسی موقعیت و نفوذپذیری بزه دیدگان مذکور می توان به ارائۀ راهکارهای متفاوت به منظور ممانعت از شکل گیری انحرافات و انگیزه های مجرمانه در بزهکاران و بزه دیده شدن اشخاص اقدام نمود. در زمینۀ اقدامات پیشگیرانه در حوزۀ پیشگیری اجتماعی از تروریسم سایبری، مسئلۀ آموزش کاربران اینترنت اعم از کاربران خانگی و کارکنان ادارات و فرهنگ سازی در جامعه، مؤثرترین عامل در انصراف بزهکاران بالقوه از ارتکاب جرم در محیط سایبر است. کاربران خانگی و کارکنان ادارات که با تأسیسات رایانه ای و مخابراتی مخصوصاً در مراکز حساس سروکار دارند، باید در زمینۀ امنیت سایبری با هدف تربیت نیروی انسانی ممتاز و متعهد، مباحث مربوط به امنیت شامل: امنیت شبکه، امنیت در سرویس های وب، امنیت سیستم عامل، رمزنگاری، تحلیل بدافزار، مهندس اجتماعی معکوس، ردگیری در فضای سایبر و امنیت سیستم های موبایل آموزش و آگاهی کافی داشته باشند؛ لذا در خصوص مقررات مربوط به فعالیت های آموزشی و امنیتی اتخاذ شده، می توان به مقررات غیر کیفری گوناگونی از جمله موارد زیر اشاره نمود:
۲-۱-۲-۱-۱-۱- برنامۀ جامع توسعۀ تجارت الکترونیکی مصوب ۱۳۸۴
این برنامه توسط هیئت وزیران در جلسه مورخ ۵/۴/۱۳۸۴ بنا به پیشنهاد وزارت بازرگانی و به استناد مادۀ ۷۹ قانون تجارت الکترونیکی تصویب شد. در برنامۀ فوق، تدابیر جامعه مدار به منظور افزایش سطح دانش افراد در خصوص علوم رایانه ای صورت گرفته که به مختصر دربارۀ اقدامات اتخاذ شده پرداخته می شود. بر اساس مادۀ دو این برنامه، وزارت دادگستری با همکاری قوۀ قضاییه و وزارت بازرگانی مکلف است اقدامات زیر را انجام دهند:
تدوین مواد قانونی فنون و ابزارهای پیشگیری برای جرایم خاص فضای تبادل اطلاعات و همکاری های بین المللی، مادۀ شش، به تکلیف وزارت ارتباطات و فناوری اطلاعات به ایجاد سازوکارهایی به منظور رعایت نکات ایمنی توسط کاربران تجارت الکترونیکی اشاره دارد، مادۀ ۱۱، وزارت بازرگانی را مکلف به تدوین استانداردهای موضوع بند ط مادۀ ۳۳ قانون برنامۀ چهارم توسعۀ اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی کشور در حوزۀ امنیت سیستم های کاربردی تجارت الکترونیکی کرده است، مادۀ ۱۲، به موظف بودن وزارت بازرگانی به افزایش سطح آگاهی عمومی در قالب برنامه های آموزشی از طریق رسانه های گروهی و برگزاری مسابقات استانی و ملّی برای خانواده ها اشاره نموده است. مادۀ ۱۵، سازمان مدیریت و برنامه ریزی کشور و وزارت بازرگانی، مکلف به ارائۀ آموزش های مختلف در زمینۀ مفاهیم پایه و ابزارهای مهندسی اینترنت برای مدیران و کارشناسان، تعریف جرم و بزه های فضای تبادل اطلاعات و روش های پیشگیری از آن ها هستند. مادۀ ۱۶، در زمینۀ آموزش دست اندرکاران دستگاه های قضایی در موضوعاتی از قبیل: بزه های رایانه ای، احراز هویت، روش های پیگیری داده ها در وب و شبکه ها، اصول رمزگذاری و رمزگشایی پرداخته است. در مادۀ ۱۸، نیز اجرای برنامه های آموزشی با سطوح مختلف تحصیلات برای بازرگانان و اصناف، در زمینۀ مبانی اینترنت و امنیت اطلاعات و غیره در نظر گرفته شده است. مادۀ۲۲، وزارت ارتباطات و فناوری اطلاعات با همکاری وزارت صنایع و معادن نسبت به حمایت از طراحی و پیاده سازی ابزارهای ایمن سازی تجارت الکترونیکی، انجام تحقیقات نظام مند دربارۀ سخت افزارها و نرم افزارهای پایه ای از قبیل: سیستم های تشخیص نفوذ، از جمله تدابیر حقوقی و غیرحقوقی هستند که توسط برنامۀ جامع توسعه تجارت الکترونیکی در راستای ایمن سازی فضای سایبر و متعاقب آن، پیشگیری جامعه مدار از تهدیداتی همچون تروریسم سایبری اتخاذ شده است (ناصری، ۱۳۸۷: ۲۶۰-۲۵۳).

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت ۴۰y.ir مراجعه نمایید.

مصرف رسانه ای و اعتماد اجتماعی (مطالعه موردی دانشجویان دانشگاه مازندران)- قسمت ۲۰

وضعیت رابطه خود را با هر یک از انجمن های داوطلبانه زیر مشخص کنید.
انجمن علمی، فرهنگی، هنری و ادبی، ورزشی و تفریحی، انجمن های خیریه ، شوراهای صنفی، انجمن های اسلامی، هیات های مذهبی، بسیج دانشجویی، پایگاه بسیج محلات.۱۲-۱

میزان فعالیت در انجمنهای داوطلبانه با دوازده پرسش مورد سنجش قرار گرفت و پاسخگویان نوع رابطه خود را با هر کدام از انجمنها در مقولات «عدم عضویت»، «عضو عادی»، «عضو فعال» و «دارای مسؤولیت» مشخص میکردند. در هر پرسش پاسخگویانی که عضو انجمن داوطلبانه نبودند، نمره صفر، پاسخگویانی که عضو عادی انجمن بودند، نمره یک و پاسخگویانی که عضو فعال و یا مسؤول انجمن بودند نمره دو دریافت میکردند. بدین ترتیب، دامنه مورد انتظار نمرات این مقیاس از صفر تا بیست و چهار بوده است. در نهایت، نمرات حاصل شده به مقیاس صفر تا صد امتیازی تبدیل شده و سپس، این مقیاس نیز به مقولات «کم»، «متوسط» و «زیاد» تبدیل گردید.
۴-۸-۲-۶- هنجار معاملهی متقابل
برای سنجش و اندازه گیری متغیر هنجار معامله متقابل و عملیاتی کردن آن، از شاخص های نوع احساسات، گرایش ها و نقطه نظراتی که حول محور هنجار معامله متقابل بود، استفاده گردید. در کل ۶ گویه برای سنجش این متغیر در نظر گرفته شده است. تدوین این مقیاس بر اساس مبانی نظری و گویه های محققساخته و پژوهش های پیشین از قبیل غلام زاده (۱۳۸۷) بوده است.
۴-۷- جدول گویه های مربوط به هنجار معامله متقابل

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت fotka.ir مراجعه نمایید.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

متغیر	ابعاد	گویه	شماره گویه
هنجارهای معامله متقابل	ذهنی	در جامعه امروزی، اگر به مردم خوبی کنی، از آنها نیز خوبی خواهی دید.	۱
		در جامعه امروزی، اگر به مردم کمک کنی، هر گاه لازم شد، کسان دیگری نیز خواهند بود که به تو کمک کنند.	۲
		با این شعر موافقم که : چو بد کردی مشو ایمن زآفات که واجب شد طبیعت را مکافات	۳
	عینی	اگر کسی برای من کاری انجام دهد، سعی می کنم هرگاه فرصتی پیش بیاید جبران کنم.	۴
		اگر کسی به من پول قرض داد، من نیز زمانی که او نیاز داشته باشد، به او پول قرض می دهم.	۵
		ضرورتی نمی بینم که حتما کارهای خوب دیگران نسبت به خودم را در فرصتی مناسب، جبران کنم.	۶

ج
متغیر هنجار معامله متقابل با شش گویه در قالب مقیاس لیکرت مورد سنجش قرار گرفت. دامنه نمره
دهی به این گویه ها از نمره چهار برای مقوله «کاملاً موافق» تا نمره صفر برای مقوله «کاملاً مخالف» در نوسان بود. البته گویه شماره شش به طور معکوس کدگذاری گردید. بدین ترتیب، دامنه مورد انتظار نمرات این مقیاس از صفر تا بیست و چهار بود. در نهایت، نمرات حاصل شده به مقیاس صفر تا صد امتیازی تبدیل شد و سپس، این مقیاس نیز به مقولات سه گانه «کم»، «متوسط» و «زیاد» تبدیل گردید.
۴-۸-۲-۷- نگرش مثبت نسبت به اجرای قانون
برای سنجش و اندازه گیری متغیر نگرش مثبت نسبت به اجرای قانون و عملیاتی کردن این متغیر، از شاخص هایی همچون رعایت قانون و احترام بدان از سوی دولت، توجه ادارات به قانون در انجام کار مردم، رسیدن به حق از طریق قانون، توجه ادارات به تجربه و تخصص کارکنان در هنگام استخدام و اجرای یکسان قانون در خصوص مردم و مسئولین استفاده گردید. در کل ۵ گویه برای سنجش این متغیر در نظر گرفته شده است. تدوین این مقیاس براساس پژوهش های پیشین از قبیل کتابی و دیگران (۱۳۸۹) و پیمایش ملی ارزشها و نگرش ها(۱۳۸۱) بوده است.
۴-۸- جدول گویه های مربوط به نگرش مثبت نسبت به اجرای قانون